核心素養視角下中學體育游戲教學的應用研究

江捷

【摘要】為了改變傳統的體育教學問題，讓體育課真正體現其實際的教學價值，必須要創新中學體育教學思路和方法，只有這樣才能讓學生感受到體育學習的有趣、好玩，從而提升中學體育教學水平。鑒于出生年齡相對較小，愛玩好動，所以在體育教學中應用體育游戲教學是激發其學習興趣的非常有效的方法。據此，本文探究在中學體育教學中體育游戲的應用措施。

【關鍵詞】中學體育教學 ?體育游戲 ?有效措施

【中圖分類號】G633.96 ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0230-01

體育游戲同生活教學法、分組合作教學法等教學方法一樣，都是現代化教學方法，其遵循“以學生為中心”的教學觀念，旨在提升學生的課堂地位，發揮學生的課堂主動性，使體育活動過程變得更加順暢、有序，而要做到“以學生為中心”，就必須要發揮體育游戲在中學體育教學中的指導作用，并緊密結合中學體育技能訓練要求，從而做到明確游戲內容和游戲規則、體育游戲組織的科學化和組織紀律性以及游戲評判過程的科學合理。

一、中學體育游戲教學的特點

（一）為學生提供必要的思想品德教育

每個游戲差不多都是集體活動，學生參與游戲活動時各扮演著各自角色，在分工合作中各盡其責，在活動中都體現出集體主義、團結協作精神，不怕苦不怕累，頑強拼搏的精神，在每次活動中，學生都不知不覺地接受思想品德教育。如游戲“負重接力跑”等。

（二）增加課程的趣味性

“教人未見意趣，必不樂學”（程頤語），相比較那些嚴肅、缺乏活潑的體育課，沒有實質的教學效果。在游戲中，有趣味性內容學生就會從樂中充分享受體育的樂趣，獲得良好的情感體驗，滿足體育活動的欲望和需求，使體育教學生動活潑，學生在情趣盎然的活動中鍛煉身體、陶冶情操、發展智力、培養美感。

（三）存在一定的競爭性

中學生的心理、生理發展過程中，有一種強烈的進取心，在活動中都是以爭奪最后的勝負而告終的，這種勝負的較時實質上是體力和智力的競爭，因而在游戲教學中，每個學生往往都最大限度地把身心投入競爭和自表現中去，以確保競爭的連續和發展，最終取得勝利。通過競爭性游戲對培養學生思維能力、創造能力、應變能力、競爭能力都有一定的促進作用。例如游戲“迎面接力”，“籃球傳接球比賽”等。

二、中學體育教學中對體育游戲的應用

（一）發揮體育游戲在中學體育教學中的指導作用

游戲一直是激發學生學習興趣的利器，如今的中學教育，各個學科中都嘗試加入游戲教學模式以提升學科教學的趣味性，體育教學作為唯一的外堂教學科目，其具有應用體育游戲的先天優勢，因此，中學體育教學中一定要利用好這一優勢，發揮體育游戲在中學體育教學中的指導作用，即指導教學過程、教學內容等朝著“趣味性”方向不斷發展。

（二）體育游戲中將體育技能落實

體育教學過程中，教師應始終明白一點，即體育游戲再有趣，也僅是一種教學形式，其目的必須要以提升體育教學效率，繼而實現體育教學目標而服務，所以體育游戲中教師必須要嚴格落實體育技能教學，例如通過“搶旗”游戲鍛煉學生的奔跑能力和爆發力，通過“籃球比賽”鍛煉學生的反應速度和身體協調能力等等。

三、中學體育教學中應用體育游戲需要注意的事項

（一）明確游戲內容和游戲規則

這是應用體育游戲的重要前提和必要基礎。首先，教師要明確游戲內容是否符合大部分中學生的現實情況，包括游戲難度、學生的身體情況等等，其次，教師要制定科學合理、公平公正的游戲規則，避免出現模糊規則下的“雙贏”情況。

（二）體育游戲的組織要科學化

1.實行“提前參與”，讓學生進行嘗試活動

所謂“提前參與”，就是在體育游戲正式開始之前，教師組織學生進行“預演”，此過程就猶如演員“試鏡”一樣，不同的學生可以同時嘗試一個角色或不同角色，從而增加學生嘗試的次數。這樣做的好處有兩個：第一是讓學生提前了解游戲內容，從而在正式游戲過程不比浪費太多時間去適應或是找合作伙伴，極大的節省體育游戲的組織時間，第二是讓學生提前嘗試不同的游戲，在正式游戲過程中就可以直接選擇自己感興趣的游戲，避免“東試一下，西試一下”而浪費學習精力。

2.分層教學與因材施教相結合

分層教學的目的在于便于教師管理學生，并在組織游戲的過程中照顧到大多數學生的心理感受，而因材施教是基于分層教學的基礎之上，旨在讓個別特殊的學生（例如體質較弱、生病的學生）也能正常的參與適合自己的游戲。整個教學過程共分為兩步：第一步，教師按照分層教學法，將學生按照學習能力或是性格特點分成不同的組，例如A組、B組、C組……;第二步，教師采用因材施教的策略，分析每組學生的學習需求和學習能力，安排不同的體育游戲內容或是同樣的體育游戲內容以不同的方式開展。

（三）體育游戲中要強調組織紀律性

1.把主動權給學生，加強教師引導

教師在體育游戲過程中不要給學生太大的體育游戲壓力，嘗試放手，讓學生自己解決問題，但這并不意味著學生就完全的脫離體育教學，尤其在體育游戲中，教師為強調組織紀律性，就一定要發揮自身的引導作用，而且這種引導要適度而到位，讓學生有一種放松但是同樣有一定壓力的游戲感覺。

2.對擾亂組織紀律的學生給予警告和懲罰

所謂游戲當然有輸有贏，也絕不完美，對個別因為不服氣等原因而擾亂組織紀律的學生，教師應當給予其一定的警告和懲罰，當然，這里所說的懲罰止于幾點：一是口頭警告，二是以懲罰的名義讓學生進行體育鍛煉，三是進行道德感化，教師絕不能因為學生犯錯而對其進行真正意義上的“體罰”，這是萬萬不可取的。

（四）體育游戲的評判

1.注重評價的客觀公正性，以鼓勵為主

創造體育游戲的賞識環境有兩點前提：第一，給予學生客觀公正的評價，讓學生教師知道每個學生的學習能力、接受能力，知道每個學生的脾氣秉性和性格特點，繼而做到因材施教;第二，學生的心靈是非常脆弱的，所以教師在評價的時候還是應該以鼓勵為主，且不可傷了學生自尊。

2.重視體育游戲的結束評價環節

無論是過程性評價過程還是終結性評價過程，教師都要注意方式方法。例如某個學生雖然體育游戲玩得好，但是過程中不常與他人交流，缺乏合作精神，此時教師就要指出其存在的問題，當然，指出錯誤的過程中教師也要注意方式方法，盡量以鼓勵、設問的口吻評價學生的活動行為，注意保護學生的自尊心。

結束語

體育游戲在中學體育教學中的作用非常大，其在很大程度上解決了現存的中學體育教學不足，并可以根據實際教學情況稍作調整，積極順應素質教育的基本要求，推動中學體育教學改革，讓學生在輕松、愉快的氛圍中體驗成功，提升學生學習興趣，激發中學體育教學活力水平提升。

參考文獻：

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