新型教學模式對高等醫學院校《環境衛生學》本科教學的啟示

金庭旭 張華 韋艷 謝春 潘莎

【摘要】傳統環境衛生學教學法多以教師為中心，忽略學生的教學體驗。為解決傳統教學內容和教學模式中的不足，應酌情對我國高等醫科院校公共衛生學院預防醫學專業本科生《環境衛生學》教學的內容進行改革，使學生具備更強的分析、解決實際問題的能力和國際公共衛生視野。

【關鍵詞】教學模式 ?環境衛生學 ?本科教學

【基金項目】貴州省本科教學工程重點項目（08090150205），貴州省2017年一流專業重點建設項目——預防醫學（黔教高發[2017]158號）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0236-02

環境衛生學是我國公共衛生與預防醫學專業的六大主干課程之一，是公衛執業醫師考試和研究生考試中《衛生綜合》科目的必考內容。同時，在美國的公衛課程體系中，環境衛生學除了包含我國環境衛生學所涵蓋內容外，還包含了我國公共衛生課程體系中的另兩大主干課程，即職業衛生學、營養與食品衛生學。因此，本學科在公共衛生課程體系中具有極高的地位。傳統教學方法多以教師為中心，以“課堂講授”為主要形式，以傳授知識為主要目的。這種形式的教學不重視教學法的變化，也不重視對新興科技如網絡、手機等的應用，忽略了學生的教學體驗，沒有以學生為中心，使得學生處于被動接受知識的地位，學習熱情與積極性均較差。與美國醫學院校的相關學科教學相比發現，現行環境衛生學教學內容中書本知識過多，與學生就業后的實際工作存在差距;知識內容較陳舊，且未能很好的與授課教師的相關科學研究相結合，不能很好體現最新最先進的學科知識以及科研對教學的促進作用;驗證性實驗內容過多，案例學習和分析較少，學生分析和解決問題的能力較差;對國際性衛生事件、WHO和發達國家衛生標準以及非洲等較落后地區關注度不夠，僅關注本國甚至本省的情況，不利于為我國在將來成為國際衛生問題的標桿國家和衛生標準制定者儲備人才。

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序[1]。最先將“模式”引入教學領域并加以系統研究的是美國的喬伊斯和韋爾。他們提出“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”[2]。教學模式經歷了從單一向多樣化、由歸納型向演繹型、由以“教”為主向重“學”為主的發展，并日益現代化。在各種先進教學模式的指導下，先進的教學法層出不窮。

1.CBL教學法

即案例式教學法[3]，1870年由哈佛大學法學院院長蘭德爾教授首創。之后哈佛大學在案例教學方面不斷探索，產生了巨大的國際影響。20世紀80年代引入我國成為教學改革的重要內容。該法把案例引入課堂，向學生提供特定情境使其親臨般地經歷一系列真實事件。教師通過設置問題引導學生綜合運用所學的理論知識對案例進行思考、分析、討論。這種方法以學生為中心，能有效提高學生解決實際問題的能力。

2.PBL教學法

以問題為導向的教學方法，是以學生為中心的教育方式。該法于1969 年由美國神經病學教授Barrows首創，目前已成為國際上流行的教學法。PBL強調以學生主動學習為主，將學習與任務或問題掛鉤，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習能力。其精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

3.網絡、新媒體在教學中的運用

近年來學生對網絡和手機愈發依賴。利用慕課、APP、軟件、公眾號等新興的網絡教學和新媒體可以讓學生利用碎片時間隨時隨地學習，使學習更靈活、內容更豐富。

為解決傳統教學的不足，提高學生的學習主動性、積極性和學習效率，教師應酌情對我國高等醫科院校預防醫學專業本科《環境衛生學》進行改革。在傳統教學法基礎上重視PBL課堂建設，同時重視學生國際化視野的培養，增加外國案例、衛生標準，鼓勵學生將我國現況與其他國家對比，思考全球衛生公平。另外需積極使用新的網絡手段教學，鼓勵學生通過網絡方式積極討論問題，提高交流能力。強調教學與科研、衛生現場工作和執醫考試結合，使學生了解所學基礎知識在具體科研、現場工作中的運用。重視形成性評價，避免期末突擊復習并迅速遺忘的弊端。

參考文獻：

[1]萬偉.三十年來教學模式研究的現狀、問題與發展趨勢[J]. 中國教育學刊， 2015（1）：60-67.

[2]郭永光.《現代教育技術》公共課常用教學模式分析[J]. 新課程學習（中），2010（7）：158.

[3]張玉梅，劉桂花，汪恒，等.CBL教學法提高醫學生創新能力的探索[J]. 醫學與哲學， 2016（17）：87-89.

作者簡介：

金庭旭，34歲，女，副教授。