淺談培智數學范疇針對智障學生生活適應能力的培養

楊亦超

【摘要】本文以智障學生的社會適應能力著手，針對培智生活數學的課程內容，提出具體研究方法，切實有效提高智障學生的社會適應能力。

【關鍵詞】生活數學 ?智障學生 ?生活適應能力 ?分層教學

【中圖分類號】G623.5;G764 ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0210-02

一、起源

英國著名教育家斯賓塞第一次明確地提出了“教育準備生活說”的思想。他認為教育的真正目的就是教給知識，是為學生以后順利從事相應活動而準備。

19世紀末29世紀初，美國教育家杜威提出了“教育即生活”的觀點，強調了教育的生活意義，揭示教育與生活的本質聯系。

我國著名教育學家陶行知提出“生活即教育”理念，強調在教學中，必須理論結合實際，將知識轉化為能力，學以致用。

縱觀培智學校義務教育課程標準（2016年版）[1]十個課程的標準，突出強調兩點：一是強調以生活為核心的課程，選擇的內容要體現生活性;二是尊重學生間的差異性。培智學校課程標準中將數學學科定義為生活數學，更是強調應該將學科聯系生活，幫助學生掌握必備的數學基礎知識和基礎技能，培養學生初步思維的能力，為其適應生活、適應社會奠定重要的基礎。

二、界定

智障也稱為智力落后、智力殘疾等，是指人的智力水平明顯低于一般人的水平，并顯示適應行為的障礙。判斷智力障礙的標準，應當從智力和適應能力兩方面考量。智力水平是與身俱來的，社會適應能力則可以通過后天的訓練而獲得。對智障學生的社會適應能力進行培養，為其提供對應的教育教學指導，為其回歸社會打下基礎。

三、方法

就培智學校義務教育生活數學課程標準[1]中根據學生身心發展的特點，在各個學段中均安排了“常見的量”等五個方面的內容。“常見的量”是培智學生日常生活中經常接觸到的數學內容，也是感知生活的基礎。包括各種各樣的量（長短、大小、方位等）、時間、人民幣等內容。在教學此類內容以適應學生身心發展特點為出發點，促進學生更好更快的習得，我做了以下嘗試：

1.情景促感知，培養生活適應能力

數學源自于生活，教育的目的是希望學生用數學的知識解決生活中的問題。學生在較為熟悉或貼近其生活環境的氛圍中學習，對新知識的接受程度就越高。所以，在教學過程中，我注重生活情景的創設，讓學生盡量在已有的認知環境中感知新的知識，讓學生對新知不懼怕，更易更快接受。

例如在學習認識時間時，我注重引導學生的實際，收集學生每天的起居時刻表，包括幾點起床、幾點吃早餐、幾點上學、幾點午飯、幾點放學、幾點晚餐、幾點睡覺等，通過起居時刻表區分白天黑夜，認識整點。讓學生說一說每天都做了什么事情？大概是幾點鐘，根據老師的引導給出的時間，讓他撥一撥時鐘。這樣個性化的設計，讓生通過自己一天的生活來認識時間，不僅激發學生的興趣，而且也習得了什么時間該做什么事情，從而培養了其適應生活的能力。

2.游戲促認識，培養生活適應能力

愛玩是孩子的天性，在數學教學中，通過游戲不僅可以調動其學習數學的積極性，在輕松愉快的氛圍中習得，同時可以培養生活適應能力。因此，我善于在教學中設計小游戲進行鞏固新知，讓學生們在玩中學，學中玩，形成能力。

例如我在教學認識5元人民幣時，在認識了1元、5元的人民幣后，就設計購物的游戲。將商品標上價格，教師扮演售貨員，請學生當顧客購物并完成付款;之后可以與教師互換角色，請學生扮演售貨員或選擇喜歡的角色，循環游戲。在游戲中不僅訓練了學生計算的能力，同時培養了學生使用人民幣的能力、語言表達能力、溝通交往的能力從而提高學生的生活適應能力。

3.動手促提高，培養生活適應能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。在教學中，我努力創設空間讓學生動手操作，指導動手動腦，鼓勵思維，以提高認知。

例如我在教學“認識大小”時，不僅讓學生們自己動手摸一摸、抱一抱感知物品大小的區別，還讓他們穿一穿太大和太小的衣服加深對大小的認知，并且通過畫一畫、涂一涂等方式鞏固對大小的認知，要求學生嘗試表達 XX大、 XX小。通過多種途徑讓學生動手感知，在操作中鼓勵思考，有效的習得。

4.分層促發展，培養生活適應能力

培智學校義務教育課程標準（2016年版）中提出要尊重學生間的差異性。如同世界上無法找到兩片完全一樣的葉子，智障學生由于其自身發育水平更是存在著較大的個體差異，而集體授課中無法長時保證“一對一”教學，給予每個學生的單獨教學時間有限，我們經常采取的是對其分層，根據相應的學生程度，提供個別化教學，促進每一層次的學生得到最大的發展，以提高生活適應能力。

課堂教學的最終目的是讓學生真正學有所得，為他們在離開學校后能自理生活打下基礎。對智障學生的教育應該圍繞生活情境展開，讓學生多動手，在游戲中體驗生活中的數學，為其提供個別化的教學內容，以促進其社會適應能力的提高。

參考文獻：

[1]培智學校義務教育課程標準（2016版）[S].北京：中華人民共和國教育部，2016