高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計

【摘要】與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，對高中數(shù)學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計提出了最新的理念——從收斂走向發(fā)散，從整體上教學(xué)。此文闡述了關(guān)于高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的基本理念，以及開展單元教學(xué)設(shè)計的原因和方式。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?單元教學(xué) ?收斂 ?發(fā)散

【課題】本文是南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“單元教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究——以廣西南寧市第三十三中學(xué)為例”（立項編號2018B126）的部分研究成果。

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0165-01

目前，許多學(xué)校通常采用的教學(xué)模式是高效課堂，老師會把注意力集中在某一個環(huán)節(jié)上，老師們也會在這個環(huán)節(jié)上花費更多的精力和耐心。這樣的教學(xué)方式雖然合理，但是很容易出現(xiàn)知識面涉及不足的情況，另外，這種教學(xué)模式容易讓學(xué)生的知識點較為狹窄，沒有系統(tǒng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，老師要平衡“課時設(shè)計教學(xué)”和“單元設(shè)計教學(xué)”的關(guān)系，將單元設(shè)計教學(xué)作為重點。

1.高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的界定

“單元”二字是指在教學(xué)過程中課本的某一章具體內(nèi)容，例如“函數(shù)單調(diào)性”、“導(dǎo)數(shù)”等等，也可以指某種思想方法，例如“數(shù)形結(jié)合思想”。單元教學(xué)并不是針對特定的章目，在教學(xué)設(shè)計過程中要求“整體把握”，意思就是將教學(xué)內(nèi)容放在單元整體中進(jìn)行教學(xué)，規(guī)劃教學(xué)思路，分解為若干個小部分，然后逐一教學(xué)。

2.高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的價值

2.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

將分散的知識融合在一起能有效的讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會單元教學(xué)設(shè)計的理念，確保學(xué)生所學(xué)知識有完整性。另外，對學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)能讓學(xué)生體會到知識與知識之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)單元內(nèi)容涉及的內(nèi)容較廣，小至小學(xué)，大至大學(xué)，而不同階段的學(xué)生所接受知識的能力也是不一樣的，所以要求進(jìn)行單元教學(xué)的老師需要對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征進(jìn)行宏觀的掌握。從初中銜接到高中，從高中銜接到大學(xué)，知識的過渡已經(jīng)不會是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個障礙了。

2.2有助于青年教師的快速成長

在教學(xué)過程中采用單元教學(xué)的理念，有助于教師從整體上對教材進(jìn)行掌握和解讀。單元教學(xué)的設(shè)計要求教師從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，對所學(xué)課本和課程進(jìn)行精心設(shè)計，琢磨教材的編寫者對課標(biāo)的理解和處理，這種思考能提高青年教師的教學(xué)能力，要求任課教師時時都記住高等數(shù)學(xué)的有關(guān)知識，重溫數(shù)學(xué)原理，對問題進(jìn)行全面考慮。讓老師感受到學(xué)習(xí)的迫切性，能有效促進(jìn)青年教師的成長。

3.有助于提高學(xué)科教研的有效性

憑借一兩個老師想做好高中數(shù)學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計是不切合實際的，各位老師必須相互配合，憑借眾人拾柴火焰高的思想來研究單元教學(xué)的設(shè)計。在學(xué)科教研和構(gòu)建數(shù)學(xué)單元設(shè)計的過程中可以采取以下幾種策略：

3.1結(jié)合教學(xué)與教研

在高中數(shù)學(xué)的教研過程中，需要緊密聯(lián)合課本上的知識，確保所有的研究都將課本上理念和實踐結(jié)合起來的。

3.2宏觀與微觀相結(jié)合

在教學(xué)過程中，需要把高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計分為若干個小單元來進(jìn)行教學(xué)，但是這若干個小單元需要一個整體的結(jié)合，宏觀把握，微觀教學(xué)。

3.3邊學(xué)邊干

在教學(xué)過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，完善自己的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中完善。

3.4在教學(xué)過程中揚長避短

每個教學(xué)組織肯定會有年長、經(jīng)驗豐富的教師，也有年輕、教學(xué)經(jīng)驗不足的老師，在日常教學(xué)過程中，經(jīng)驗豐富的教師需要及時指導(dǎo)經(jīng)驗不足的教師。每位老師的立場和觀點不同，所以看待問題和教學(xué)的方式也不同，這就要求每位老師及時交流自己的心得，找出對自己有用的方法來教學(xué)，也要求老師能及時發(fā)現(xiàn)并改正自己在教學(xué)過程中的不足，爭取做一個好教師。

4.高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的實施

在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的設(shè)計過程中，要以數(shù)學(xué)本身為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)為起點，站在課程標(biāo)準(zhǔn)的角度上來進(jìn)行分析和設(shè)計，隨后進(jìn)行單元教學(xué)。需要對每一章、每一節(jié)的數(shù)學(xué)課進(jìn)行分解，將每個單元的聯(lián)系和單元與整體的聯(lián)系向同學(xué)們解釋清楚，設(shè)計合理且符合實際教學(xué)要求的單元。在整個單元教學(xué)結(jié)束之后，分析單元與整體的聯(lián)系，分析不足，提出建議，完善自己的教學(xué)計劃。單元教學(xué)是一個很漫長的過程，也是一個不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)的過程，教師可以通過這種良性循環(huán)來不斷的提高自己。

在課堂上采用單元教學(xué)的方法來進(jìn)行教學(xué)，所教的課程并不一定是非要按照課本上的知識順序來進(jìn)行的，也并不一定要按照考試的范圍進(jìn)行教學(xué)的，教什么，怎么教，如何教，這都要按照老師的自身水平和從學(xué)生的實際角度出發(fā)，推測教材編寫者的意圖，讓學(xué)生自主的在大腦里形成知識網(wǎng)絡(luò)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思考方式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動合作，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來體現(xiàn)單元設(shè)計教學(xué)過程中學(xué)生是主體的理念。通過單元教學(xué)，能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式上教師對教材的依賴心，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以老師為重點，忽視學(xué)生，這樣讓老師有了更多的選擇性。

在實際開展單元教學(xué)過程中，老師們應(yīng)該注重以下幾點：

（1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從整體上把握教材。

（2）讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)該多開導(dǎo)，做一個領(lǐng)路人，堅持學(xué)生可持續(xù)發(fā)展原則。

（3）在單元教學(xué)的設(shè)計過程中，要充分融入開放的、活動的教學(xué)方式。

（4）在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（5）由于單元教學(xué)是獨立的，而教材是完整性較強(qiáng)的，這就要求老師應(yīng)在教學(xué)過程中合理的解決單元教學(xué)與教材的不適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉翔.數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計中課程整體理念的缺失及重建[J].教學(xué)與管理，2015（34） .

作者簡介：

潘丙理（1979-），男，苗族，貴州凱里人，大學(xué)本科，高級教師，主要研究方向為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。