翻轉課堂模式下中學物理真學課堂的創建

王得崗

【摘要】隨著新課程改革的逐步推進與發展，翻轉課堂模式教育模式已經成為人們討論的重點話題。如何利用翻轉課堂教學模式促進中學物理真學課堂的創建，并提升中學物理教學的有效性以及高效性，是我們每位物理教師都在思考的問題。下面，筆者僅立足于自身的教學實踐與感悟，從“借翻轉課堂增加趣味物理元素，提升學生對物理學習的興趣”“借翻轉課堂精簡時間，提升學生課堂參與度，優化教學模式”“借翻轉課堂優化物理實驗教學，提升學生實驗操作能力”這三方面入手，就翻轉課堂模式下中學物理真學課堂的創建發表個人的認識與看法。

【關鍵詞】中學物理教學 ?翻轉課堂模式 ?真學課堂創建

【課題項目】本文系2018年甘肅省十三五規劃課題《基于微信平臺的中學物理“翻轉課堂”教學模式研究》成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB1082。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0178-01

一、借翻轉課堂增加趣味物理元素，提升學生對物理學習的興趣

傳統的中學物理授課模式以教師口述物理知識學生進行學習和體會為主，眾所周知，物理知識具備一定的研究性、嚴謹性，是一項嚴肅且內容繁多、不易理解的科目。故而，一味地沿用傳統授課模式很容易讓學生感到疲倦。但是，在中學物理教學中有效地運用翻轉課堂的教學模式，能夠增加很多趣味化和生活化的物理元素，進而在很大程度上激發學生對物理學習的積極性，有效地挖掘學生的潛能，提升其物理素養。例如，在學習“彈力”的相關知識時，如，筆者利用多媒體展示了一個生活情境：運動會上運動員在沙地邊進行“立定跳遠”這一體育活動。在比賽中，有的運動員跳得很遠，還有一部分卻表現得稍許差強人意。筆者請學生自主思考和討論這是為什么。學生們自力度、角度、彈跳性幾個層面給予了回答。為了探究彈力在跳遠項目中所發揮的作用，筆者帶領學生一同進行了一場物理實驗。筆者為學生準備了彈簧玩具槍和小鋼球請學生按照要求進行實驗測試，如此對比實驗數據可以有效得出彈力與運動的密切關系。

二、借翻轉課堂精簡時間，提升學生課堂參與度，優化教學模式

在翻轉課堂的教學模式下，教師既是物理技能的傳授者，更是學生的解惑者，學生逐漸成為中學物理課堂的主體，能夠精簡教學時間，提升學生的參與課堂的積極性，故而翻轉課堂的教學模式逐漸被中學物理教育界認可。例如，在學習“光的直線傳播”的相關知識時，筆者便采用了翻轉課堂的授課模式，首先請學生回答自己對生活中“光及光線”的感悟。不少學生指出，拉上窗簾或閉上眼睛就看不見光了，所以認為光的傳播是需要暢通無阻的，其軌跡可能是直線。結合學生的回答，筆者特別用多媒體為其展示了一個實驗，請學生認真觀察。如，視頻實驗中研究者在水槽中加上水然后滴了幾滴牛奶，用激光器從水槽的一側照射另一側。筆者請學生觀察并回答水槽中的現象，學生表示激光器在水槽中留下了一條筆直的光束，故而得出“光是沿直線傳播的”的結論。為驗證此理論是否正確，筆者組織學生進行了當堂實驗，驗證結果為屬實。如此既能夠提升課堂教學的高效性和趣味性，又能提升學生的物理參與度。

三、借翻轉課堂優化物理實驗教學，提升學生實驗操作能力

實驗教學是物理教學的重要組成部分，借翻轉課堂優化物理實驗教學，不僅能激發學生強烈的物理學習興趣和求知欲望，更有利于培養學生的觀察思維能力，提升學生實驗操作能力。翻轉課堂教學模式的出現有效地打破了中學物理教學的時空限制，教師可以組織學生通過制作物理視頻并然上傳到網絡中，讓學生可以在任何時間、任何地點進行物理觀看、學習、分享，從而提升其物理素養。例如，在講述“光的折射”這部分的知識時，筆者在課下拍攝并搜集了相應的“光的折射”的視頻并分享到了班級微信群，請學生結合視頻進行自主學習和理解。課堂上，筆者結合學生的解讀和課本知識為學生介紹了“光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般發生變化的現象”的物理知識。最后，筆者鼓勵學生在日常生活中養成拍攝物理小視頻的好習慣，鼓勵其在生活中去探索物理知識的奧秘。

結束語

綜上所述，中學物理教師在進行授課時可以做到如下幾點：借翻轉課堂創設生活化、趣味化物理課堂，激發學生的物理學習興趣;借翻轉課堂創設問題化、精簡化物理課堂，拓展學生的物理思維水平;借翻轉課堂構建物理實驗情境，有助學生深入理解物理實驗知識。如此，可以有效構建中學物理真學課堂，提升學生的綜合物理素養。

參考文獻：

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