淺析新課程背景下小學數學練習題的設計

王延妹

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0155-01

隨著課程改革的不斷深入，小學數學練習題的設計有著舉足輕重作用，練習題設計這一環節直接影響學生對本節課知識的掌握情況以及對這門學科的興趣。單一機械的、重復的練習久而久之使學生產生偏科現象。新題型、趣味性、多樣化的練習將構成學生課內外、校內外生活的重要基礎。因此，隨著課程改革的不斷深入，如何設計習題，設計什么樣的習題，圍繞這些問題我在教學中進行了實踐與探索，我覺得新課程背景下的小學數學練習題應具有以下一些特點：

一、生活味濃突出練習題的趣味性

我們經常會說興趣是最好的老師，所以將數學與生活實際有機地聯系起來，使數學問題轉化為解決生活實際問題，生活味越濃，越能吸引學生的注意力，越能提高學習的興趣。教學中把數學練習題與生活實踐緊密聯系起來，讓每位學生都能從周邊實際的生活實例中，親自感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，學習數學就是來解決生活中的實際問題，學習數學就是服務生活的。數學練習題的設計，要應緊緊圍繞身邊豐富的生活環境來設計， 這樣更有利于培養學生觀察、猜測、分析、推理與交流能力。如教學圓柱體表面積時，出示一圓柱形茶葉罐側面貼著商標，求商標的面積是多少？如果要完成500個這樣的包裝共需要多少包裝紙？只要求出一個商標的面積就能就出500個商標的面積，怎么求出一個的面積呢？學生積極思考猜測，有學生想到把包裝紙取下來看看，這個方法很好！同時發現取下的包裝紙竟然是一個長方形，求出這個長方形的面積就是圓柱體的側面積，學生興趣高漲。緊接著我讓學生自己推理探索長方形的長和寬與這個圓柱體的關系，這樣圓柱體的側面積公式=底面周長×高就輕松的推導出來了。500個商標用多少包裝紙就迎刃而解。

二、讓學生做課堂的主人

數學練習題的設計應該扭轉傳統的方式，以學生的發展和服務為目的， 由統一、單一形式向存在差異有坡度轉變。要發揮學生是練習課的主人地位， 啟發學生積極參與課堂，探究知識的興趣， 促使學生由要我做向我要做轉化的情感。因為學生個體存在差異， 小學數學練習的目的、內容、方法應該因人而宜，新課程練習課重在幫助學生發現問題與發展潛能， 認識自我、展示自我，提高自我， 讓學生真正成為練習課的主人，體現學生的學習自主性。如：加法算式：6+6+6+6+3相加時，要求把它改寫乘法算式，大部分學生作出（1）6×5-3 （2）6×4+3。有一個同學卻是做9×3，我讓他談談自己的想法，其余同學們判斷這樣行不行？完全可以！學生很自然的參與辯論。此時所有學生熱情高漲，課堂氣激情十足。我適當引導學生，點評了這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在緊張活躍的氣氛中，各抒己見，創新思維得以全面拓展，才華得以充分展示，個性特長得以有效發展，從而積極主動學習數學，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。

三、探究性強

學習興趣是學習活動的重要動力，只有學生感興趣的練習才會積極主動地探究，設計探究性習題時可以通過游戲、猜謎等形式吸引學生的無意注意，當學生沉迷在問題的情境之中時，學生的無意注意就會轉化為有意注意，并趨于主導地位，從而達到主動探究的目的。

四、正視學生差異，設計有層次性的課堂練習

在數學教學中，學生的學習能力和基礎有差異的，教師應意識到這一客觀問題，故教師應在整體把握教學內容的基礎上，正視學生個體差異，設計有梯度課堂練習，突出層次性。這樣才能更好地使每位學生得到適宜的發展。

設計有層次性的課堂練習題時可以分三個層次：一是基礎性練習，以課本知識為主;二是探究提高性練習，對課本知識的基礎進行變式練習;三是拓展性練習，培養學生對知識綜合運用能力。如四年級上冊的“三位數乘兩位數”一課時，就可以分層設計課堂練習。

1.基礎練習

（1）有21個蘿卜，平均分給7只兔子，每只兔子可以得到幾個？

（2）陽光小學二年一班有48名學生，每6人分為一個組，可以分幾組？

2.提高練習

（1）亮亮和4個小朋友一起去果園摘蘋果，一共摘了40個，平均每人摘了幾個蘋果？

（2）明明有10個香蕉和5個蘋果，平均放在3個盤子里，每個盤子里放幾個水果？

3.拓展練習

二年級72名同學一起去春游，安排的車有大有小，大車每車可以坐8個人，小車每車可以坐6個人，問學校應該準備幾輛大車，幾輛小車？

如上設計課堂練習，參差分明，由間入難，針對不同層次學生得以練習，運用課堂新學的知識解決生活中的問題，學以致用，有效提高課堂教學質量。

總之， 數學練習是數學課程生長性動態的延伸， 是數學課程意義的重建與提高的創新過程。數學習題的設計， 要有利于學生自我構建數學知識模型，有利于培養創新學生精神，有利于開拓學生發散思維，豐富學生生活。