豐富初中語文閱讀教學研究

李棟

【摘要】語文教學是初中教學體系中的重要組成部分，而閱讀的訓練可以為學生的語文學習打下堅實的基礎。因此，初中語文教師在進行教學的過程中必須重視培養學生的語文閱讀能力，提升學生的閱讀技巧，能夠使學生通過語文閱讀的學習培養出一定的語文素養，提升自身的語文水平。基于此，初中語文教師必須盡可能的為學生營造出一個開放性的閱讀課堂，使學生能夠更好的參與閱讀課堂的學習，提升自己的閱讀技巧，才能保證與閱讀課堂的教學效果。本文將簡要探討應采取怎樣的教學方法，才能盡可能的豐富初中語文閱讀教學。

【關鍵詞】豐富 ?初中語文 ?閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0093-01

一、突出學生的主體地位

在傳統的教學模式中，教師大多采用“滿堂灌”的方式向學生講授知識，學生在課堂上相對比較被動，這樣的教學模式會在一定程度上忽略學生的主體地位，難以激發學生對于語文學習的積極性。隨著新課標的不斷推行，教師必須準確的對自身在課堂上的角色進行定位，明確自身在課堂上只能做一個引導者，要不斷將學生吸引進課堂的學習中。這就意味著教師必須通過精心的備課與課堂設計等方式，將學生在課堂上的主體地位不斷突出，使學生盡可能的參與到課堂中，來促進學生能力的提高，活躍課堂氣氛。

例如教師在講授《雷電頌》這一篇文章時，不能照本宣科的按照教材內容進行一一講解，可以在開頭設置一個問題，提問學生“文章開頭并不是屈原的獨白，那是什么？”讓學生帶著問題進行文章的閱讀，可以在一定程度上加深學生對于文章的印象。在學生初步完成閱讀后，可以讓學生嘗試回答風、雷、電分別象征著什么，然后以小組的形式進行分組討論之后，再選派一名代表進行成果展示。最后，教師再對學生的成果進行一定的總結，并指出其中的不足。通過這樣的一個過程，使學生充分的參與到課堂活動中，成為了課堂的主體，就能充分激發學生對于語文閱讀學習的興趣，使其自覺主動的參與到閱讀課堂中，改變了傳統教學模式的弊端，實現了“生本課堂”的要求[1]。

二、促進共生效應

在大自然中有一種十分奇妙的現象：如果一株植物是單獨生長的，那么其生長的可能會十分矮小且不茁壯，但如果其與其他許多植物共同生長，就很可能會根深葉茂，生機勃勃，這種現象人們稱之為共生效應。在語文的學習中同樣會產生這樣的效應，如果學生只是單獨的學習閱讀，會產生一定的厭煩心理，長此以往下去學生就會失去對語文閱讀的興趣。在這樣的背景下，教師可以積極的引導所有學生共同對語文閱讀進行探索，設置一定的比賽，激發學生的好勝心，使學生積極努力趕超他人，在競爭中進步，就可以充分提升學生的語文閱讀理解能力。

例如教師在講授著名作家胡適《我的母親》這篇文章時，規定的教學目的是使教師能夠引導學生通過閱讀體會到母親的偉大，從而感受到母愛。為了完成這一目標，教師不必親自對文章進行講解，可以選派幾位學生代表共同合作，來完成這篇課文的講解，從而突出母親對于胡適的嚴厲與隱含的母愛。這樣，就能促進其他學生通過這幾位講解學生的激勵，自覺主動的去探究問題，對文章中母親的描寫進行深入的挖掘與分析，就能創造一個融洽的課堂氛圍，使學生共同競爭，共同進步。

三、營造和諧課堂氛圍

教師在語文閱讀教學的過程中，可以盡可能的引用對話式教學的教學方法，引導學生對閱讀知識進行探究，提升自身的閱讀技巧。但需要注意的是，如果教師在課堂教學中采用對話式教學，必須關注自身的對話語言，盡可能的采用一些便于學生理解的話語，方便學生加深對知識點的理解，還可以適當的輔助一些語言技巧，加深學生的印象。

例如教師在講授都德的《最后一課》這篇文章時，可以采用對話式的方法進行教學，通過與學生進行對話來引導分析主要人物形象，可以有效的加深學生對于人物的認知。如教師可以對話學生：對于小弗朗士的語言動作、心理活動等的描寫，你可以發現小弗朗士的成長過程有什么特點？通過學生的回答，教師再進一步的引進提問，就能逐漸加深學生對于小弗朗士這一形象的認知，充分理解到作者刻畫人物所用的方法，為教師的教學提供了一個良好的課堂環境，使學生在課堂上感到輕松愉悅，從而自覺主動的去分析閱讀文章，解決相應的問題[2]。

結束語

總而言之，語文對于初中生的重要性不言而喻，作為教師必須準確的對自身的課堂角色進行定位，積極的引導學生進行閱讀的學習與訓練，從而盡可能的提升學生的閱讀技巧及語文水平，培養學生的語文素養，為其今后能夠更好的走向社會夯實基礎。

參考文獻：

[1]宋志誠.初中語文閱讀教學師生文本解讀差異性研究[D].山東師范大學， 2011.

[2]周柳新.豐富初中語文閱讀教學研究[J].青年時代， 2014（18）：171.