基于學(xué)科素養(yǎng)的三步評改、二次寫作的作文教學(xué)法研究

【摘要】作文在高中語文教學(xué)中占有非常重要的位置，但現(xiàn)行的作文評改及訓(xùn)練方法往往是教師付出了巨大的勞動，但收效甚微。從本質(zhì)上來看，“少、慢、差、費(fèi)”的情況沒有得到根本改變。三步評改、二次寫作的作文教學(xué)法的提出，旨在改變這一現(xiàn)狀，這種方法既能把教師從繁重的作文評改中解放出來，又能使學(xué)生對每一次作文出現(xiàn)的失誤與不足都得到點(diǎn)對點(diǎn)修改提高的機(jī)會。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng) ?三步評改 ?二次寫作 ?作文教學(xué)法

【基金項(xiàng)目】本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年度一般自籌課題《基于學(xué)科素養(yǎng)的三步評改、二次寫作的研究》的階段性成果，課題編號：GS[2018]GHB3871。

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0074-02

長期以來，作文教學(xué)被認(rèn)為是語文教學(xué)的“半壁江山”。高中作文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)寫作能力，提升語文素養(yǎng)的神圣使命。但現(xiàn)實(shí)情況是：教師在作文評改及訓(xùn)練上付出了巨大的勞動，但收效往往不盡人意。從本質(zhì)上來看， “少、慢、差、費(fèi)”的情況沒有得到根本改變。著名語文教育家呂叔湘先生在《關(guān)于語文教學(xué)問題》一文中做了精辟的概括：“作文教學(xué)是語文教師最頭疼的問題，家長、校長乃至社會輿論，都要求‘精批細(xì)改，教師也努力‘精批細(xì)改，可是作文本子多了，時(shí)間不夠，盡管天天開夜車，仍然是不夠‘精，不夠‘細(xì)。在學(xué)生方面，作文本發(fā)下來以后，認(rèn)真琢磨批改的道理的畢竟是少數(shù)，多數(shù)是只看看總批和分?jǐn)?shù)，批改的地方越多越懶得看（這種心情是可以理解的），這樣，教師的辛勤勞動也就收不到應(yīng)有的效果了。”

因而，無論是作文評改方式還是作文教學(xué)模式亟需改變。鑒于此，筆者在教學(xué)工作中通過嘗試摸索出了三步評改、二次寫作的作文教學(xué)方法。

一、三步評改、二次寫作的作文教學(xué)法提出的背景

1.近三十年對作文評改現(xiàn)狀的共同認(rèn)識

葉圣陶先生曾說：“我當(dāng)過教師，改過的作文本不計(jì)其數(shù)，得到過深切的體會：徒勞無功”這可以說集中總結(jié)了廣大一線教師的共同心聲。新世紀(jì)以來，很多一線教師在具體的作文評改方法上也有很多創(chuàng)新，但通過對這些評改方式的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)這些方法都是對作文批改做孤立的、單一方式的研究，往往注重或強(qiáng)調(diào)了其中某一個(gè)方面。很多時(shí)候把研究的重點(diǎn)放在如何對學(xué)生的單篇作文進(jìn)行評或者改這一角度。對結(jié)果的重視大于過程的活動。對學(xué)生的作文能力提升的效果受到一定限制。

2.筆者自身的教學(xué)實(shí)踐與思考

在平時(shí)的工作中，筆者常年擔(dān)任3個(gè)班的語文教學(xué)工作。班級多、班額大。往往是作文在案頭堆積如山。批閱起來非常費(fèi)時(shí)，主要表現(xiàn)為勞動量大、批閱周期長、反饋嚴(yán)重滯后等情況，這些因素的疊加使老師精疲力盡，但學(xué)生卻收效甚微，這就呼喚教師必需改變以往的作文批閱方式。

3.對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果

工作中，針對學(xué)生對日常的作文寫作與批閱情況的認(rèn)識，筆者設(shè)計(jì)了細(xì)致的問卷調(diào)查表和訪談提綱對學(xué)生對作文寫作和評改的情況進(jìn)行了細(xì)致調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的作文情況得不到及時(shí)反饋，現(xiàn)有的作文評改模式對提升自己的作文寫作能力幫助不大。基于此，傳統(tǒng)的布置作文——教師評改——反饋學(xué)生作文的模式亟需改變。

二、三步過程性評改、二次寫作的具體做法

近年來，筆者嘗試“三步評改、二次寫作”的作文評改及寫作方法，較前效果有了很大的改觀。三步評改包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生作文評改過程中的實(shí)施環(huán)節(jié)包括三步。二是對學(xué)生的單篇作文在評改過程中分三步進(jìn)行。具體表現(xiàn)為：

第一步：學(xué)生相互批閱（評改）。由評改者（學(xué)生）個(gè)人提出修改意見（包括對作文的修改、旁批、眉批、評語及修改意見）。

第二步：同桌或小組討論，進(jìn)一步補(bǔ)充、修改、完善意見，然后選定一名同學(xué)作為主執(zhí)筆人書寫旁批、眉批及評語、分?jǐn)?shù)等。

第三步：作文者對評改者意見的審視與反思。這個(gè)過程作文者無論是對他人中肯意見的接受，還是對不妥意見的批評反駁，對自己來說都是一個(gè)審視自己的作文能力的過程。

第二個(gè)三步則體現(xiàn)為評改作文時(shí)的具體切入角度與操作方法。具體表現(xiàn)為：

第一步：語言文字的批改，包含以下方面：

1.格式是否正確

包括：（1）有無標(biāo)題（2）標(biāo)題是否居中（3）有沒有分段（4）每段開頭是否空兩格書寫（5）如果有小標(biāo)題，小標(biāo)題是否居中。

2.卷面是否整潔

包括：（1）書寫是否工整（2）卷面上是否有黑圈（3）能否正確使用修改符號。

3.錯(cuò)別字情況

4.標(biāo)點(diǎn)符號使用情況

（1）位置是否正確（2）書寫是否規(guī)范

5.用詞不當(dāng)和語句不通順情況

（1）把用詞不當(dāng)?shù)牡胤教舫鰜硇薷模?）把語句不通順的地方盡量修改使其通順，萬一沒法修改的句子在下面劃橫線并指出其不通順。

6.看語言表達(dá)是否簡練、準(zhǔn)確

（1）看語言表達(dá)是否重復(fù)、啰嗦（2）用詞是否準(zhǔn)確

第二步：對文章的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)修改，包括以下幾個(gè)方面：

1.中心思想（立意）是否正確、清楚、突出。（可細(xì)化）

2.感情是否健康、真實(shí)。

3.選材是否典型新穎、真實(shí)可信。包括：

（1）材料是否圍繞中心（即材料使用是否恰當(dāng)）

（2）材料是否符合歷史、生活實(shí)際（即材料要準(zhǔn)確）

（3）材料是否有典型性。

第三步：對篇章結(jié)構(gòu)及寫作技法的評價(jià)、修改，包括以下幾個(gè)方面：

1.文章開頭能否迅速明確主題。

2.文章結(jié)尾是否做到收束有力、升華主題。

3.段落層次是否清晰。

4.過渡是否自然。

5.結(jié)構(gòu)是否完整。

6.開頭結(jié)尾是否照應(yīng)。

7.表達(dá)方式是否符合文體要求，如記敘文以記敘為主，議論文以議論為主等。

二次寫作的具體做法為：

對學(xué)生的作文進(jìn)行三步批閱之后，教師再次審視學(xué)生的批閱的情況，對學(xué)生相互批閱過程中的優(yōu)點(diǎn)充分肯定，對評改過程中出現(xiàn)的不足予以點(diǎn)撥糾正。然后讓學(xué)生認(rèn)真體會互評過程中的評價(jià)并進(jìn)行同題作文的二次寫作。在二次寫作的過程中要盡量避免犯第一次寫作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

三、三步評改、二次寫作的意義

根據(jù)2017版普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)科素養(yǎng)（核心素養(yǎng)）是指“學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來， ? ?并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”。新課標(biāo)對寫作的學(xué)習(xí)要求是：“能獨(dú)立修改自己的文章，樂于相互展示和評價(jià)寫作成果”正是基于此，高中作文教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，近年來研究者所涉及的范圍也比較廣泛。從評改角度出發(fā)來探討教學(xué)實(shí)踐的論文非常多，但梳理這些論文就會發(fā)現(xiàn)，很多論文探討的是如何寫作文評語或如何對作文進(jìn)行修改。大部分論文往往是基于經(jīng)驗(yàn)或調(diào)查問卷對某一作文教學(xué)理念或策略進(jìn)行闡述，進(jìn)而提出自己的教學(xué)評改策略，但在策略如何具體實(shí)施，實(shí)施以后怎樣將評改策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生作文的能力則論述很少。因此，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)、在具體的教學(xué)實(shí)踐中推行三步作文評改策略，評改之后讓學(xué)生對他人的意見進(jìn)行審視、充分吸收他人的意見，并進(jìn)行二次寫作。這就有效的避免了學(xué)生評改的是一個(gè)題目的作文，而學(xué)生下一次練習(xí)的是另個(gè)一題目的作文的盲目性。從而使學(xué)生對每一次作文出現(xiàn)的失誤與不足都有得到點(diǎn)對點(diǎn)修改提高的機(jī)會，這就是本研究的最大意義。

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作者簡介：

楊國順（1965-），男，漢族，甘肅秦安人，中學(xué)高級教師，本科，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。