激發(fā)興趣引領(lǐng)學(xué)生踏上閱讀之路

趙吉虎

【摘要】新時(shí)代、新課改、新理念，呼喚學(xué)生迅速進(jìn)入大閱讀、大思考、大眼界的時(shí)期。如何提升小學(xué)生閱讀興趣;如何引領(lǐng)孩子們踏上閱讀之路;如何在孩子們閱讀的“快馬”上相扶一程。這些問(wèn)題值得教者深思，值得教者去為之奮斗。

【關(guān)鍵詞】閱讀能提高綜合能力 ?培養(yǎng)閱讀興趣 ?幫助學(xué)生閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0090-02

閱讀是提高學(xué)生綜合能力的直接推手，大量閱讀對(duì)學(xué)生有直接影響力的中國(guó)古典文學(xué)作品，可使他們終生受益，及時(shí)閱讀一些中外當(dāng)代名著，可開(kāi)闊眼界，修煉情操;積極閱讀中外科普知識(shí)，會(huì)豐富他們的內(nèi)涵，提升他們的素養(yǎng)。一部好書(shū)可以改變一個(gè)人的人生態(tài)度，價(jià)值取向一部好書(shū)可以引領(lǐng)讀者走向人生另一種境界，美好心靈的啟迪。新時(shí)代、新課改、新理念，召喚學(xué)生進(jìn)入大閱讀、大思考、大眼界時(shí)期，何以激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣？何以引領(lǐng)孩子們踏上閱讀征途？何以在孩子們閱讀“快馬”上相扶一程？這些問(wèn)題值得教者去深思、去探究、去實(shí)踐。

一、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)興趣

現(xiàn)代化教學(xué)手段為閱讀教學(xué)打開(kāi)了一扇大門(mén)。在這個(gè)殿堂里，教者可以輕而易舉的拿來(lái)所需的教學(xué)材料。比如你可以選擇一些孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事、寓言故事、科幻故事、神話故事等，充分利用課前十分鐘讓他們聽(tīng)，讓他們?nèi)タ矗H身體驗(yàn)聽(tīng)故事、看故事的樂(lè)趣，他們聽(tīng)后有所得，觀后有所悟，最后進(jìn)行再創(chuàng)造活動(dòng)。教者也可以設(shè)置一些問(wèn)題，使他們?nèi)ニ伎蓟卮?，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀興趣。這些問(wèn)題由淺入深，由易到難，目的是讓學(xué)生取消看熱鬧、走馬觀花的閱讀習(xí)慣，并養(yǎng)成由粗讀到細(xì)讀、精讀的習(xí)慣，以達(dá)到讀有所得，讀有所悟的目的。

比如，教者在閱讀課前十分鐘，為學(xué)生播放課文中的故事《小松鼠和大松鼠》一文的朗讀語(yǔ)音，一下子吸引了一年級(jí)孩子們，他們認(rèn)真聽(tīng)起來(lái)，更有趣的是當(dāng)聽(tīng)完后，教者啟發(fā)孩子們來(lái)講一講這個(gè)故事。由于興趣引起了一系列反應(yīng)，那么收獲也是頗豐的。孩子們具有很強(qiáng)的模仿力，居然有許多孩子能惟妙惟肖的模仿出朗讀語(yǔ)氣。這就是閱讀教學(xué)的魅力。其實(shí)，從低年級(jí)學(xué)生模仿閱讀，到中高年級(jí)的創(chuàng)作性閱讀，就是由“量”的積累，到“質(zhì)”的蛻變。閱讀一部好書(shū)，就是與書(shū)對(duì)話，聽(tīng)讀，孩子們聽(tīng)懂了故事人物的感情;評(píng)讀，孩子們說(shuō)出了故事人物的心聲;默讀，孩子們悟出了一些人生哲理;背誦，孩子們走進(jìn)書(shū)中和主人公結(jié)為相知;仿寫(xiě)，孩子們有了創(chuàng)造欲望。這不正是閱讀教學(xué)的一條“花徑”嗎？

二、答疑解惑，引領(lǐng)上路

在激發(fā)起學(xué)生閱讀興趣后，學(xué)生的閱讀往往是盲目的、沒(méi)有目標(biāo)的。此時(shí)的教者的“伴他們一程”就顯得尤為重要。幫助他們制定閱讀計(jì)劃，為他們答疑解惑，為他們打造平臺(tái)，為他們喝彩，為他們加油鼓勵(lì)，使他們?cè)陂喿x之路上始終處于“亢奮”狀態(tài)，使閱讀成為常態(tài)化、主動(dòng)化、進(jìn)而有略讀、粗讀，衍生出精讀、悟讀的深層次閱讀。此刻的教者將轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x者，閱讀孩子們的心聲，閱讀孩子們的讀書(shū)心得、讀書(shū)筆記，并不時(shí)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)或者建議，引領(lǐng)孩子們?cè)陂喿x道路上走得更遠(yuǎn)并看到希望。

比如：教者在教學(xué)生閱讀《再見(jiàn)了，親人》這一課時(shí)，就采取了由聽(tīng)讀、到略讀、到精讀、到悟讀這樣的方法。聽(tīng)讀激起孩子們的情;略讀找出了反映朝鮮人名與志愿軍戰(zhàn)士之間血肉深情的語(yǔ)句;精讀說(shuō)出為什么被文章內(nèi)容打動(dòng)了;悟讀領(lǐng)悟了作者的感情，領(lǐng)悟了書(shū)中人物的感情，悟出了文章語(yǔ)言之美。當(dāng)同學(xué)們的感情得到升華后，自然就萌生了“我也要寫(xiě)一寫(xiě)”的欲望。[1]

三、平等對(duì)話，相扶一程

一路走來(lái)有閱讀的收獲，有閱讀的艱辛，更有閱讀的掙扎。因?yàn)殡S著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，生活閱歷的不同，進(jìn)而產(chǎn)生出對(duì)人生不同的理解。教者應(yīng)及時(shí)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，即走心。學(xué)生的心走進(jìn)文章之心，得到人生洗禮。而教者走進(jìn)學(xué)生之心，會(huì)使學(xué)生一路走來(lái)的風(fēng)雨歷程中不會(huì)孤獨(dú)、不會(huì)寂寞。因此，教者仍是那個(gè)站在我身后，為我撐傘的長(zhǎng)者，仍是那個(gè)路中的“標(biāo)桿”。

比如在閱讀《林?！愤@篇文章時(shí)，學(xué)生精讀文章后，有學(xué)生就提出了質(zhì)疑：這篇文章有點(diǎn)跑題！有的學(xué)生更直接：課題是《林海》，為什么作者用了大量的筆墨，寫(xiě)“嶺”和“花”？這難道是敗筆嗎？教者微笑著肯定了他們的質(zhì)疑，這就是閱讀精神！但并不作答。他讓孩子們集體討論，因?yàn)椤氨娙耸安窕鹧娓摺薄：⒆觽冇懻撝?、探究著，教者也站在孩子們中間參與著，最終孩子們悟懂了作者的用意和文章的中心含義。

閱讀教學(xué)就是讓孩子們自主的讀，其最終目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立的與文本對(duì)話，讓他們有自主參與、自主選擇、自主操作、自主探索的權(quán)利。只有這樣，學(xué)生才能調(diào)動(dòng)起一個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、從不同的角度對(duì)文本做出不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。才能越來(lái)越深入走進(jìn)語(yǔ)言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，才能入境悟情，漸入佳境。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志清.淺談閱讀教學(xué)[J].小學(xué)作文，2018（15）：21.