淺析雨課堂在高職高專思政課堂中的應用

郭甜夢

【摘要】以互聯網平臺為依托的雨課堂作為一種智慧教學工具，教師將雨課堂植入到高職高專思政課堂中，通過文字、圖片、音頻、視頻等多種形式進行課堂內外教學，通過雨課堂，教師可將抽象的理論與生動的視頻一起推送給學生，學生可以打破時間、地點的局限隨時進行學習、與教師交流互動。雨課堂教學激發了學生的學習興趣和積極性，有利于塑造新奇、生動、有趣、高效的思政課。

【關鍵詞】互聯網 ?雨課堂 ?思政教學

【中圖分類號】G434;G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0063-02

2016年6月，由清華大學研發、學堂在線推出的網絡化教學工具雨課堂正式與廣大師生見面。雨課堂突破了傳統的教學方式，教師只需要在電腦上下載一個雨課堂插件，就可以通過該平臺提前把PPT、學習視頻、網絡鏈接、檢測習題等內容發送給學生，學生通過掃描相應的二維碼就可以直接進入平臺進行預習、演練習題等。如此，將傳統的教學方式與網絡背景下的雨課堂教學形式相結合，教師隨時隨地進行監督、指引、啟發的同時，可激發學生學習的積極性、主動性、操作性和創造性，進一步提升了教學的效率和趣味，取得了一加一大于二的效果。

一、教師運用雨課堂進行思政課教學的具體過程，分為三步：

第一步：課前推送預習。教師進行思政課授課之前，先可將本章的教學課件、視頻資料、練習題等上傳至雨課堂平臺，學生可在課前掃描二維碼進入雨課堂預習本節課程的重難點內容，如果覺得理論較為枯燥難懂可結合視頻資料進一步加深理解。如果學生在預習過程中遇到不理解的內容可直接標注為“不懂”，教師通過雨課堂可收到該信息，從而便于教師課堂授課時有針對性地講授。通過雨課堂提供的數據，教師還可以看到學生的預習人數情況和內容掌握情況，為教師后期的課堂教學奠定基礎。

第二步：課堂教學中。指教師在課前推送的基礎上進行的雨課堂與傳統課堂相結合的教學環節。此時，教師將學生在第一部分的問題反饋植入傳統課堂教學中，對課程的重點難點內容以及學生不理解的部分內容進一步講解，教師還可以開啟彈幕模式引導學生進行交流討論，如此有利于師生即時互動，更能激發學生的學習熱情。教學內容完成后，教師可以引導學習進行學習測試，并將測試的結果通過大屏幕展現給學生，學生可以清晰地看到自己出錯的內容在班級錯誤率的比例，以及自己的排名情況，這在一定程度上為教師提供了可靠數據。

第三步：課后總結與評價。思政課堂教學結束后，教師通過雨課堂可以看到學生學習效果的各種數據，如，學生出勤人數、課堂測試題做題情況等，學生對教師及課堂有建議或意見也可以通過雨課堂反饋給教師。教師在對以上數據進行綜合分析的基礎上，可進一步調整教學設計和教學內容。

二、雨課堂教學對高職高專思政課教學效果的促進主要有以下三點：

第一，以生為本，利用網絡平臺激發學生學習的積極性和主動性。傳統的思政課堂教學以教師為中心，對學生進行灌輸式教學，思政課程個別內容又比較抽象枯燥、偏理論化，不容易使學生產生興趣;而且由于每個學生的學習和接受能力不盡相同，傳統的授課模式無法兼顧每個學生。雨課堂的植入，利用手機平臺使每個學生參與其中，每個人都是主角。學生可以按照自己的學習水平有針對性地標注自己不理解的內容，教師可以根據學生們不同的反饋點進行一對一解答，由此進一步提升學生的自主探究能力。

第二，突破傳統課堂局限，授課形式更多樣化。在高職高專傳統的思政課教學課堂中，教師每周只能在固定的教室為學生上兩節課，有一定的局限性。而利用雨課堂可以較好彌補這一缺陷。教師與學生不受時間和空間的限制，可以隨時隨地學習互動，對增強授課效果、提升學生的學習水平都有所助益。由于高職高專思政課程內容較為抽象，單純文字講授并不利于學生理解，課堂放視頻時間又非常有限，通過雨課堂平臺，教師隨時可以向學生推送視頻資料，使文字教學與視頻教學形成良好結合，更容易使學生理解和接受。

第三，教師可適時對學生的學習進度進行監管，促使學生形成良好的學習習慣。思政教師通過雨課堂平臺可以監測每個學生對教學內容是否預習、預習進程、是否理解等情況。即便不在傳統的教室課堂中，教師也可以及時掌握學生的學習進程，對于沒有及時預習或做題的學生，教師可隨時督促，有助于使高職高專的學生養成良好的學習習慣。

綜上所述，雨課堂教學平臺的植入符合網絡時代學生的學習需求，可以營造出積極、有趣的教與學的氛圍，增強學生對思政課的認同感，為教師制定適合學生學情的教學方案提供數據支撐。作為信息時代的智慧工具，雨課堂平臺對教師上好思政課、學生學好思政課都起到了積極的作用，對于思政課教學目標的實現更是大有裨益。

參考文獻：

[1]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（5）：26-32.

[2]袁駟.“雨課堂”要收雨成云[J].中國教育網絡，2016（6）：67.