基于幼兒園師生互動游戲教學(xué)的實(shí)踐策略分析

劉琨

【摘要】由于幼兒園學(xué)生的年齡比較小，對知識的學(xué)習(xí)沒有什么概念，在這種情況下，如果純理論教學(xué)，對幼兒是沒有任何意義的，另外，和其他階段的學(xué)生相比較，幼兒園階段的學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)大都是通過游戲完成的，由此可見游戲是幼兒園教學(xué)中的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?師生互動游戲 ?實(shí)踐策略

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0018-01

1.幼兒園師生互動游戲教學(xué)的特征

1.1要注重幼兒對于游戲過程的體驗(yàn)

幼兒園階段與其說是幼兒對于知識的學(xué)習(xí)，不如說是認(rèn)知世界的最初階段，他們對事物的認(rèn)知是非常單純的，例如教師可能利用游戲帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識新事物，幼兒可能對于游戲的認(rèn)識僅僅停留在娛樂上，因而教師在利用游戲互動進(jìn)行互動教學(xué)時(shí)，不要為了教學(xué)而游戲，而是要注重游戲過程中孩子的體驗(yàn)與收獲。

1.2 師生都要積極認(rèn)真的對待與參與

可能在教師眼里，互動游戲僅僅是一種教學(xué)手段，但是由于學(xué)生對世界的認(rèn)識還比較單一，對什么都存在一定的好奇心，因而他們在做游戲時(shí)眼里多了一份認(rèn)真。教師在利用游戲開展教學(xué)時(shí)，幼兒不會將游戲看成一個教學(xué)工具，他們在游戲中的反應(yīng)都是他們對世界最直觀的認(rèn)識，因而教師要想讓互動游戲在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，就要積極認(rèn)真的參與到游戲中去，在游戲中增強(qiáng)與幼兒的交流，只有如此，才能了解幼兒的思維，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)知世界。

1.3要加強(qiáng)幼兒對游戲規(guī)則的遵守意識

由于幼兒對事物還是處于探討的階段，對游戲中規(guī)則沒有什么概念，因而在游戲過程中可能會有些隨性和“任性妄為”，在這時(shí)，教師就要給幼兒灌輸在游戲中要遵守相關(guān)規(guī)則的理念。讓其認(rèn)識到既然作為游戲中的一份子，就要自覺遵守相關(guān)的游戲準(zhǔn)則，進(jìn)而讓幼兒初步形成在社會上也要遵守法律法規(guī)的意識。

2.目前幼兒園師生互動游戲教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)客觀環(huán)境的約束

根據(jù)筆者實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中開展互動游戲教學(xué)中，其活動空間僅僅局限于校園之內(nèi)，這互動方式在一定的程度上避免了危險(xiǎn)的發(fā)生，但是，幼兒所處的環(huán)境太過于安全，無法培養(yǎng)學(xué)生的避難意識，幼兒也無法對環(huán)境的危險(xiǎn)與否進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。另外，由于幼兒園對不同的區(qū)域有不同的規(guī)劃，這一原因也阻礙了互動游戲教學(xué)的正常開展。大部分幼兒園都存在教學(xué)道具不足的情況，道具的不足會直接影響游戲互動教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.2教師綜合素質(zhì)有待提高

由于幼兒年齡特征，因而不論是對于幼師的職業(yè)素質(zhì)還是綜合素質(zhì)都有很高的要求。但是縱觀現(xiàn)階段我國幼兒教師的教學(xué)，大都是為了教學(xué)而教學(xué)，和學(xué)生的溝通很少，在對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)，其主要參考標(biāo)準(zhǔn)是成績的好壞。另外，在師生互動游戲教學(xué)中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，但在實(shí)際教學(xué)中，教師在游戲中占據(jù)“統(tǒng)治”地位，幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)大都是按照教師的“安排”，無法鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。由此可見，幼兒園教師的綜合素質(zhì)水平還有待提升。

3.幼兒園師生互動游戲教學(xué)實(shí)踐策略

3.1 設(shè)計(jì)具有教育意義的互動游戲，讓幼兒邊游戲邊學(xué)習(xí)和成長

幼兒園教師在利用師生互動游戲開展教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)具有一定教育意義的游戲，讓幼兒邊游戲邊學(xué)習(xí)。例如在開展“老鷹捉小雞”這一游戲時(shí)，在進(jìn)行游戲之前，可以提問“怎么才能讓老鷹捉不到雞寶寶呢？”有的小朋友就會回答需要雞媽媽的保護(hù)，也會有小朋友回答，當(dāng)老鷹捉小雞時(shí)，需要小朋友一起朝相反的方向一起跑，在幼兒回答之后，再進(jìn)行游戲，進(jìn)而在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

3.2 創(chuàng)造良好的互動游戲環(huán)境，讓幼兒的自身能力得到發(fā)揮

愛玩是幼兒園階段學(xué)生的天性，同時(shí)幼兒園學(xué)生在游戲過程中都有很強(qiáng)的想象力，基于此，在游戲開展的過程中，教師要學(xué)會“放手”，在游戲的過程中不要讓游戲固化幼兒的思維，而是積極地融入到他們的世界，在游戲中給予幼兒足夠的空間，讓幼兒發(fā)揮自己想象，勇于展現(xiàn)自我。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自身的角色，要從游戲中“統(tǒng)治者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒颦h(huán)境的“保護(hù)者”，創(chuàng)造一個良好的互動游戲環(huán)境，保護(hù)孩子童真和天性，讓幼兒的自我能力得到發(fā)揮。

結(jié)語

本文筆者首先從三個方面分析了幼兒園師生互動游戲教學(xué)的特征，其次又闡述了目前幼兒園師生互動游戲教學(xué)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上又從兩個方面給予幼兒園師生互動游戲教學(xué)實(shí)踐策略，以上就是筆者觀點(diǎn)，希望給讀者一定的幫助。

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