基于過程模式的課程設計原則

宋曉行

【摘要】過程模式能有效地避免認知的拆解，其設計原則主要體現學生的主動性、學習資源的組織、體驗挫折和有意義的學習等方面。

【關鍵詞】過程模式 ?項目活動 ?全人發展

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0010-01

體驗學習過程，經常被眾多教師作為課堂活動實施的重點，相比過分強調知識拆解而忽略學生整體性發展的目標模式，過程模式開始顯示出較大的優勢。過程模式的課程設計要遵循以下幾個原則：

一、使學生變被動為主動

理解力不可教，只有學生在原有生活經驗的基礎上擴展提升其能力，主動建構自己的知識體系，才能逐步達到理解力的深入。而教師過分的灌輸往往無法收到良好效果。讓學生親自參與一個項目活動，在“計劃—執行—評價—反思”的過程中培養學生對于項目學習的認知。教師為全班同學設計10到20個需要經歷一段時間完成的項目，例如繪畫、讀書、遠行、拍攝微電影或者種植，允許學生在項目的開始和執行過程中作出明智的選擇，并思考預設自己的選擇會帶來怎樣的后果，從而采取一定的策略來促使項目活動完成。在項目過程中，學生要獨自或與他人一起探討問題解決，體驗心智過程的應用，將被動學習完全轉化為主動學習。

二、使學生接觸有其生活經驗的具體事物

使學生接觸有其生活經驗的具體事物如實務操作、自然材料和人工制品。對于資源的利用能夠檢驗學生處理事物的能力，空想不能創造，具體的操作因調動身體的五種感官能快速喚醒大腦意識（例如駕駛）。學生在與現實生活的交接點產生對信息的搜集和梳理，并能抓住某一個感興趣的問題深入探究，使得項目過程能夠有一個或多個物化的集中表示，例如圖書、畫材、花卉等。選擇種植項目的學生會接觸種子，購買種植工具等，選擇遠行項目的學生會在旅行中遭遇實務而必須完成。在具體的接觸中，學生在真實的情境中更有效地進行口語表達、錢幣和時間的學習等。

三、使學生自然遭遇挫折的危機

挫折教育被很多的教育學家提及，也成為家長日益關注的方面，過分追求成功的學習模式使得許多學生的心理呈現出不健康的狀態，從而引發近年來的社會問題。在基礎教育階段注重過程模式，帶給學生“做中學”的體驗，而學習過程不可避免地因為競爭、能力、計劃等因素造成的失敗將能夠促進學生反思，從而使得策略改善、資源投入改變、心理承受能力增強，如此反復過程會帶給學生核心素養的提高。根據維果茨基的最近發展區理論，教師為學生設計帶有難度的問題和任務，學生自然會遇到困難，而缺乏高級經驗的指導學生很有可能會涉入失敗的危機。但這恰恰是過程模式課程設計的優勢所在，不斷試錯才能更好的建構自我知識體系，提高心理承受能力，達到學生的“全人發展”。

四、能使學生熟練掌握并應用有意義的策略與知識

教育心理學者布魯納要求小學學科的學習能使其在成年之后更加優秀，如果不能，說明此課程的內容只是被各種材料填滿而沒有意義。過程模式的課程設計要求“知行合一”，要求學生能夠重寫、演習和潤飾先前的努力成果，并能借此應用，實現學習“有用的知識”而不是死記硬背浪費時間。過程模式下的項目活動開展將會把學科的“死知識”變成“活知識”，學習并不是為了完成考試，而是真實的解決生活中的問題，積累解決策略以便在以后的成長中再次完善并運用。例如進行微電影的拍攝項目，學生會因沒有制定拍攝路線而經歷重復的奔波，因而反思做事情要制定較為詳細的計劃并隨時改善實施。

五、使能力不同的學生都得到準確的過程評價

差異化教學，是實現不同程度學生完成學習任務的唯一實施路徑。關注過程模式，而不是只強調結果輸出，學生在經歷自身認知建構的過程中能夠表現出的耐力、創新、思維跳躍都是自己進步的表現。教師的評價不應只以整班學生標準為主要方式，而應該制定對單個學生的縱向表現標準，且在總分中此標準比重應該高于整班學生標準。

六、給予學生機會，與他人共同設計、實施并分享成果

小組教學在過程模式中凸顯出其較獨自學習的優勢，能夠在學校學習環境中，實現社會化生產生活的雛形。學生與同伴合作完成項目，不僅能夠使結果不因個人的經驗差別而偏激，提高了項目活動的成功率和個人的行動速度，從而給學生帶來巨大的成就感，合作、同理心、反思等社會情感技能也得到發展。

過程模式的課程設計能夠實現教師與學生的互動過程，實現“教學相長”，學生擺脫了強制目標的束縛，更能就自己感興趣的領域做出深度探究，教師作為課堂的引導者更多的時候是采取一種客觀的、中立的方式兼顧各小組的探究，在共享信息的過程中教師會大幅度提高自身學識和修養，實現教師的“全人發展”。而過程模式推廣的不利之處在于課程實施十分仰賴教師的素質，但正是由此才能實現教師不斷地學習而自我發展。終生學習的教師，將會影響更多的學生實現“全人發展”。

參考文獻：

[1]黃光雄，蔡清田.核心素養：課程發展與設計新論.上海：華東師范大學出版社，2017：123-130.