工匠精神視域下學生職業素養培養研究

郭福琴

【摘要】當前，職業教育中存在“重技能、輕素養”的現象，缺乏對學生工匠精神的培養，導致學生職業素養不高，就業能力不強。因此，學生職業素養的培養將是職業院校的首要任務。文章通過分析新時代對職業素養的要求，闡述了將工匠精神植入職業素養的途徑、方法，實現培養對象從學生到準職業人再到職業人的轉變。

【關鍵詞】工匠精神;職業素養;職業人

一、培養學生工匠精神的必要性

工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精，追求更完美的精神理念。工匠精神的目標是打造本行業最優質的其他同行無法匹敵的卓越產品。概括起來，工匠精神就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。

1.培養工匠精神是當前我國經濟社會發展的需要

當前我國經濟進入了供給側結構改革和經濟轉型的重要階段，產業結構在數量和質量上全面優化升級，必然導致人才結構的戰略性調整，對新型職業人的職業素質提出新的要求。因此，用工匠精神來規范新型職業人的行為是適應社會經濟需求的結構變化的必然要求，也是高職教育人才培養所應完成的使命。

2.培養工匠精神是高職院校加強素質教育的需要

當前，在高職院校中，與專業教育相比，素質教育被遺棄在邊緣，因為它不知道教什么，課程內容分散在思想政治理論課、團委等部門日常教育活動、就業指導課和心理健康課中。例如就業指導課程負責學生面試的技能和技能教育，政治理論課負責職業道德教育等，造成高職院校素質教育目標不明確，課程設置不完善，教育不系統等尷尬局面。

工匠精神的培養恰好為困境中的職業素質教育提供了一個“阿基米德支點”。職業院校要以工匠精神為素質教育的核心和抓手，以職業素質教育為主線，通過開發工匠精神，完善高職院校的職業素質教育體系。

3.培養工匠精神是提高學生職業能力的需要

由于高職院校職業素質教育的缺陷，職業素質已成為高職生的就業短板：一是企業不斷強調畢業生的綜合素質、做人做事能力、職業發展能力;二是大量高職畢業生的社會適應能力、工作能力和遷移能力不足等。根本原因是，目前的高職生被限制在能力和素質“實用、夠用的技術能力”。這些畢業生頂多是膚淺的實踐者，無法更好地面對職業生涯中的各種復雜挑戰，也無法承擔起“增加品種、提高質量、打造品牌”的專業責任。

工匠精神所指的專業能力和素質，遠非“實用而充分”的范疇，不僅指產品的精心打造、精雕細琢的理念，而且指精益求精的技術能力和創造能力。這種能力是對高職院校“實用、充分的技能”培養目標的質的提升。因此，高職院校需要從培養“足夠的實踐”的技術技能轉變為培養工匠精神的技術技能，從培養學生的專業技能轉變為培養專業素質，從而促進學生專業素養的全面發展。

二、工匠精神與學生職業素養的關系

職業素養包括職業道德、職業意識、職業行為和職業技能。其中，職業道德、職業意識和職業行為習慣是職業素養的根基，是世界觀、人生觀、價值觀的產物，而職業技能是職業素養的拓展，是立足社會的本領。高職學校肩負培養高素質的技術技能型人才的責任，把培育工匠精神貫穿在日常的教育教學中，不斷在專業上吸引學生，在專業追求上引領學生，在綜合素質方面引導學生，不斷創新人才培養模式，開展多樣的職業教育文化活動，更能彰顯職業教育品質的職業習慣和職業道德，提高職業教育人才培養質量，讓每個學生都有人生出彩的機會。

三、工匠精神引領下的高職學生職業素養的培育途徑

1.在校園活動中浸潤工匠精神

在校園活動中浸潤工匠精神，高職院校可以通過院團委、學生會開展校園活動，培養學生“團隊協作，堅持不懈”的職業素養。

（1）注重體驗，開展各類素質拓展訓練活動。拓展訓練是團隊精神的體現，是對個體心理的挑戰，讓人面對真實的自我，體驗團隊的力量。素質拓展訓練可以培育學生之間的團結與友愛、互相幫助、頑強拼搏的精神，可以為每個人的心靈播下信任和感激之情。素質拓展活動設計要根據學生情況，從簡到難，讓學生全員參與，通過積極的合作與協調，以了解和體驗艱辛，堅定信念，學會感恩。

（2）強化實踐，開展獨具特色的實踐活動。加強社會實踐是提高學生的專業水平的重要途徑，是發展職業能力的需要，是培養良好學風的需要，是適應未來社會競爭的需要，是培養學生堅持不懈的職業素質的需要。可以將學生參加志愿者服務、“小紅帽”、義務勞動、社會各類公益活動等納入素質學分，開展“志愿服務百小時”“社會貢獻100天”等活動，促使學生重視社會實踐。

（3）重視設計，開展職業生涯規劃大型活動。高職院校可以組織學生開展職業生涯規劃的大型活動，包括職業生涯規劃論壇、講座和比賽;邀請成功人士和學生代表在講座論壇，交流求職經驗，讓學生對職業生涯規劃有一個初步的了解和認識：在活動中，可以由企業人力資源部負責人、就業指導教師為學生提供職業生涯選擇、自我就業指導等方面的幫助。同時還可以組織學生模擬招聘和職業生涯規劃大賽。通過大賽，學生可以清楚個人認知，了解職業要求，了解如何實現從學生向準職業人員到職業人的轉變，制定科學合理的職業規劃，安排好自己的大學生活，實現職業發展目標。

2.在課堂教學中滲透工匠精神

在今天的社會主義建設中，面對國際競爭的大背景，只有將工匠精神滲透到課堂教學中，才能進一步提高學生的專業素養，更好地培養學生“誠懇、細致、敬業”的專業態度。

（1）構建工匠精神視域下學生職業素養培養的課程體系。目前高職院校的課程中，學生素質課程分散、單一，缺乏學生素養培養的課程體系，課程中對培養學生職業精神，提升學生職業熱情感、就業幸福感、工作成就感等方面的關注度不夠;日常教學內容與學生成長過程中遇到的問題有脫節現象。所以，高職院校應當構建根據學生成長軌跡培養學生職業素養的課程體系。筆者與團隊于2015年開發“工匠精神視域下學生職業素養的培養課程體系”，并于2018年經貴州省教育廳作為省級在線精品課程進行建設。課程根據學生在校三年的成長規律，系統設計了從學生職業養成（適應性能力、自我管理、行業認知、生涯規劃）模塊出發，經職業塑造（傳統文化、溝通表達、健康管理）、職業提升（邏輯思維、匠心精神、法律常識）、職業體驗（就業初體驗、創業初體驗和頂崗實習體驗）四個模塊，形成了學生職業素養培養的課程體系。

（2）在教學中教會學生樂觀對待生活。在教學中，教師要做學生的引導者，引導學生熱情樂觀對待生活，這不僅是做人的需要，而且是工匠精神的生命力所在。教育是為人民服務的，人類發展的最高水平是追求幸福。在教學中，教師要以身作則，以飽滿的工作熱情和樂觀的態度對待生活，充滿信心，這也是教育者實施教學的重要目標。因此，在教學中，無論是教學內容的整合還是教學方法的選擇，都應始終貫穿主線。

（3）教學生學會正心精心、敬業精業。正心靜心、敬業精業，是“工匠精神”的基礎。在學生成長中，文化是認知，誠信是態度，因此，態度的培養是教學的一項重要任務。教學任務的完成，重點不是傳授知識和技能訓練，而是要教會學生不唯名利，對待每件事情都專心雕琢、一絲不茍，用心打造產品，用心提供服務，用心進行思考，用心感思生活，只有持有這樣的態度，才能打造品牌。

3.在技能大賽中磨煉工匠精神

人力資源和社會保障部長尹落民說：“技能的廣泛發展是加強技能人員的培訓與甄選和促進杰出技術人員的出現的重要手段。”技能大賽是大熔爐。培養中國年輕一代的能工巧匠，高職院校要重視各類技能大賽，以技能大賽為抓手，借助比賽平臺精煉學生的工匠精神，培養學生“一絲不茍，精益求精”的職業素養。

（1）開展以賽代培，開展校級技能大賽活動。開展技能大賽對學生而言是一種歷練。高職院校要從學生的實際出發，通過以賽代培的方式促進學生專業能力的提高，開展校級技能競賽活動，讓學生在技能大賽中注入工匠精神，提高技能大賽的質量，同時通過技能大賽來提高學生的專業素質。

（2）因材施教，有針對性地提升學生的職業素養。教師在指導學生參加技能大賽時，要結合不同學生的不同特點，有針對性地提高學生的專業素質。教師應該引導學生學會與他人溝通和團隊合作，培養他們細心和認真的良好專業習慣;訓練他們注意細節，追求極致;訓練他們的定力、耐心和專注力。

（3）率先垂范，指導教師要嚴格要求自己。“桃李不言，下自成蹊。”要在技能大賽中磨煉學生的工匠精神，培養學生“一絲不茍、精益求精”的職業素養，教師首先要嚴格要求自己，無論任何時刻，對待任何事都要一絲不茍，精益求精，給學生起到良好的模范帶頭作用。在引導學生訓練的過程中，指導教師必須嚴格按照指定的科學方法，準確到每一個動作、每一秒，為學生呈現完美的作品，才能真正引導學生做到“一絲不茍、卓越、精益求精”。在備賽過程中，教師要努力做好各項準備工作，對于學生賽前出現的問題及時給予批評指正;對比賽中的每一個細節，教師都要認真對待。

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