“互聯網+高職學前教育專業”音樂課程教學模式改革路徑探索

陳韶

【摘要】隨著網絡信息技術的快速發展，音樂課程教學改革面臨很多機遇，尤其在“互聯網+高職學前教育專業”的教育中，傳統的音樂教學模式已經落后，不能滿足目前的教學發展需求。鑒于此，建議高職院校的學前教育專業音樂教師重點改革音樂課程的教學模式，將互聯網技術的積極作用充分發揮出來，為學生創造良好的教學環境。

【關鍵詞】互聯網+高職學前教育;專業音樂課程;教學模式改革

一、前言

“互聯網+”時代的來臨，對我國很多行業均產生一定沖擊，但是高職院校的學前專業教學迎來了很多發展機遇。在音樂課堂中采用互聯網技術，不僅能夠打破傳統教學工作的局限性，而且能拓寬教育渠道和空間，采用多種新媒體平臺與網絡信息技術平臺等開展教學工作，為學生提供高質量的教學服務。對此，本文分析“互聯網+高職院校學前教育專業”音樂課程教學，提出幾點建議，旨在為提升教學水平做出貢獻。

二、高職院校的學前教育專業音樂教學問題分析

1.學生主體性匱乏

當前在很多音樂課堂教育中，教師未能充分重視學生的主體性，多數教師在教學工作中依然采用教師講解為主體的教育形式，學生只能被動地學習各種知識，學習積極性難以調動。傳統課堂教學方式未能凸顯學生的主體地位，遏制了學生的創造力與想象力，難以調動學生的學習興趣，課堂教學模式顯得十分單一，對教學效果會產生嚴重的不利影響。

2.課堂教學局限性問題

部分音樂教師在課堂教育工作中只重視教材內容的應用，未能積極利用網絡中的教育資源，實踐操作存在限制，雖然學生可全面掌握教材中的知識，但是只能局限于教材內容，難以拓寬學習渠道和空間，不僅會導致學習積極性與興趣降低，而且不能滿足每位學生的個性化發展需求，導致各方面的教育工作質量和水平降低。

3.忽視學生之間存在個體的差異

不同區域、不同生長環境和不同的家庭背景學生個性存在差異，尤其是高職院校，學生之間的音樂學習起點不同，如果課堂中采用單一的教學方式，很難滿足不同學生的需求。當前很多高職院校的學前教育專業音樂教師，在課堂中所采用的教學方式單一，教育資源有限，忽視學生之間的個體差異，難以因材施教地培養優秀人才[1]。

三、“互聯網+高職院校學前專業”音樂課程教學模式的改革措施

就上述的教學問題而言，高職院校在學前教育專業方面所設置的音樂課程教學模式存在問題，難以培養符合行業要求的學前教育專業人才。鑒于此，高職院校在未來的音樂教育工作中應積極改革相關的課堂教學模式，因材施教，為高職院校學前專業學生的學習提供高質量服務。

1.積極采用在線學習模式

音樂教師帶領學生通過在線學習平臺進行學習，可以在平臺中將學生的課程知識學習狀況、試題的練習狀況、參與培訓活動狀況、競賽參與狀況等真實地反映出來，在跟蹤管理的情況下，明確學生的學習現狀與需求，正確開展教學指導工作。教師通過在線學習平臺，利用課余時間為學生講解音樂知識，將學生所需要的學習資料傳入平臺中，學生也可以將自己的鋼琴練習視頻、聲樂練習視頻等傳入平臺，教師打分并評價。同時，學生還可以使用在線學習平臺等，自主上傳作業。這樣不僅能夠將學生的主體性發揮出來，而且能有效培養學生的自主學習與探究能力，不會受到傳統課堂教學的時間和空間限制，隨時隨地學習各種音樂知識，提升學習效果[2]。

2.視頻資源庫的合理應用

高職音樂教師通過在線學習平臺，使學生形成自主學習意識。在此基礎上，可以將多種類型的教學視頻傳入資源庫中，使學生按照自身學習需求與興趣愛好等點擊視頻并觀看學習，能夠滿足其個性化的學習需求，充分激發學習興趣。如教師在資源庫系統中，傳入關于聲樂家的演唱視頻和鋼琴家的演奏視頻，學生可以結合自身學習需求點擊觀看視頻;教師按照課程內容，制作出微課視頻與PPT課件等，為學生播放一些關于音樂的小故事，從根本上激發其學習興趣。這樣的教學模式不僅能夠調動學生參與相關學習活動的積極性，而且能提高學生對于音樂作品的理解程度，促使教學質量和效果的提高。鑒于此，建議音樂教師在教學中積極采用此類方式，為學生提供高質量的教學服務。

3.自主制作微課視頻

若學生單純地在資源庫系統中獲取相關的資源學習音樂知識，將會導致其在學習中不能正確掌握重點知識，自主學習能力無法大幅度提升。鑒于此，在音樂教學中，教師可自主制作微課視頻，在視頻中結合學生的認知規律，采用先進的網絡信息技術，整合各種碎片化類型的教學內容，并拓展各種素材的資源，通過結構化的教育形式引導學生積極學習各種音樂知識。教師制作微課視頻，時間應控制在五分鐘到十分鐘之間，在視頻中重點講解音樂課程的難點知識，引導學生自主學習相關內容。這樣有助于改善教學現狀，打破傳統教育的局限性，為學生提供良好的教學服務。音樂教師制作微課視頻之后，可以在音樂教學中采用翻轉課堂的形式，簡而言之，就是調整課堂內外的時間，將學習的自主權和決定權交給學生，讓學生利用課余時間觀看微課視頻，掌握需要學習的內容，教師所占用的課堂時間很少。學生在課堂教學之前通過觀看微課視頻可以自主學習相關知識，在課堂教學中根據自身學習情況主動掌握各種知識，并與教師相互溝通交流，有效地轉變了傳統的課堂教育工作模式和體系，達到了預期的教育工作目標。

4.學生回課狀況的合理點評

傳統的音樂教學受到課堂教學時間的限制，教師很難聽到每一位學生的回課，不能針對性地為每一位學生提供相關指導。在此情況下，教師可以引導學生將回課的視頻輸入平臺中，然后對其進行點評分析。學生回課的評價也不要再局限于課堂之內，教師可以合理地利用業余時間觀看平臺中學生所傳入的作業，做出相應的點評。這樣不僅有利于教師分析每一位學生的學習效果，而且能將點評數據融入學習成績打分中，實現綜合性的評價。值得注意的是，教師在點評之后，可以引導學生觀看自己的回課視頻，使學生全面了解自身的不足之處，并針對性地整改與完善，提升自身的專業素養，從根本上提高學習效果。

5.課程的綜合教學指導

為有效進行“互聯網+高職院校學前教育專業”音樂課程教學模式的構建，應總結豐富經驗，開展綜合的教學指導活動，通過相關教育指導方式的支持，有效提升整體的教育效果和水平。

（1）學前教育專業音樂基礎課程的教學。音樂基礎課程教學十分重要，是指導學生積極學習各種音樂知識的基礎部分。在傳統課堂教學中，教師只能簡單地概括教材內容，學生根據教師的講解學習基礎音樂課程知識。這樣不僅會導致學生被動學習知識，難以自主地掌握各種內容，而且會對教學效果造成不利影響。而教師采用互聯網技術開展教學工作，可通過網絡平臺上傳各種教學視頻和知識，使得學生全面掌握和理解各種基礎音樂知識，提升教學效果。如在網絡平臺中上傳音樂的記譜法知識、節奏節拍知識、速度記號知識、音程知識、和弦知識、民族調試知識等等，使學生全面掌握鋼琴譜樂理基礎知識和其他知識，有效培養學生的音樂基礎知識學習能力。在網絡平臺中還可以上傳音樂課中歌唱呼吸的基礎知識，歌唱發聲位置、共鳴的基礎知識，歌唱情感處理的基礎知識，有助于培養學生的相關音樂基礎能力，提高學習效果，滿足當前的音樂教學要求。

（2）學前教育專業方面的幼兒教學指導技能的教學。在學前教育專業的教學方面，音樂教學最為重要的就是培養學生的“幼兒教學指導技能”，使其在畢業之后到學前教育崗位工作中，正確指導幼兒參與到律動活動和舞蹈課活動中，履行自身職責，提升工作能力和水平。如，教師在網絡平臺中輸入關于學前崗位工作中的教學視頻，選取一些優秀的視頻為學生展示，在一定程度上可以使得學前專業的學生掌握相關崗位工作技能，通過網絡渠道隨時隨地學習各種知識和實踐操作技能，有助于提升教學效果。

（3）目的性與綜合性的教學指導。為有效開展高職院校學前教育專業的音樂教學工作，正確開展互聯網技術教育活動，應有目的性、綜合性地開展相關教學指導工作，結合每位學前專業學生的學習特點和規律，正確開展相關引導活動，通過科學有效的措施提高教學效果和質量，打破傳統教學模式的局限，將網絡信息技術與互聯網平臺的積極作用和優勢充分發揮出來。

四、結語

近年來，高職院校的學前教育專業音樂教學受到諸多因素的影響，還存在一些問題，不能確保教育效果，難以為學生提供良好的教育指導服務。對此，本文分析了如何采用互聯網技術整改音樂課堂教學模式，提出相關的建議，建議音樂教師在未來的課堂教學工作中，合理使用在線平臺技術、微課技術、翻轉課堂方式等，正確開展教學指導活動，采用多元化的網絡技術培養出崗位需要的學前教育專業優秀人才。

【參考文獻】

陶一瑩，王金丹.“互聯網+”高職學前教育專業音樂課程教學模式改革[J].當代音樂，2019，24（07）：33-34.

敬裕.高職學前教育專業音樂課程教學改革的思考[J].魅力中國，2019，36（19）：241-242.