示范性幼兒園結(jié)對幫扶薄弱幼兒園的切入點分析

管紅燕

【摘要】實踐來看，幼兒教育存在區(qū)域不均衡現(xiàn)象，這是社會發(fā)展的必然結(jié)果。為探討示范性幼兒園結(jié)對幫扶薄弱幼兒園的切入點，本文結(jié)合工作實踐經(jīng)驗，在分析幼兒園教育區(qū)域不均衡現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從觀念、計劃方案、幫扶形式和師資力量建設(shè)等方面找準位置，并提出針對性意見。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 ?結(jié)對幫扶 ?切入點

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0011-01

1.城鄉(xiāng)幼兒教育現(xiàn)狀分析

（1）強弱差異明顯，均衡發(fā)展欠缺

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不均衡必然導(dǎo)致幼兒教育資源不均衡，幼兒園整體軟硬件水平存在顯著差異。幼兒園強弱差異通常表現(xiàn)在城區(qū)幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園之間，通常包括辦園條件、師資力量、教育理念、管理方法等方面。從實踐來看，城區(qū)示范性幼兒園通常具備穩(wěn)定且專業(yè)素質(zhì)較強的幼兒教師隊伍，而且在優(yōu)良物質(zhì)條件基礎(chǔ)上，城區(qū)幼兒園的軟件水平較高，幼兒園環(huán)境氛圍良好，比如衛(wèi)生、現(xiàn)代化設(shè)備、玩教具等。

（2）師資力量懸殊，觀念認識不同

從示范性幼兒園與教育資源薄弱地區(qū)的幼兒園的師資隊伍比較來看，在城區(qū)示范性幼兒園，教師隊伍較為穩(wěn)定，而且專業(yè)化水平較高。幼兒教師多為正規(guī)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，而且學(xué)歷多為大專以上，教師資格證齊全，而且在上崗前、上崗后都會經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，并保持一定的再學(xué)習和深造。此外良好的考核、培訓(xùn)、晉升等制度，也進一步刺激幼兒教師的工作熱情和投入感，使其工作具有充實感和緊迫感。反觀城鄉(xiāng)及周邊較薄弱的幼兒園，教師隊伍不穩(wěn)定，幼兒教師的學(xué)歷偏低，甚至多數(shù)幼兒教師并未學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，接受的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)較少，甚至持有教師資格證的比例也較小。此外受到考核、培訓(xùn)等制度的影響，教師缺乏連續(xù)性，人才流失嚴重，這體現(xiàn)了示范性幼兒園和薄弱幼兒園在師資力量方面的差異。

（3）家長文化背景不同，幼兒家庭教育認識不齊

現(xiàn)代幼兒教育理論認為，幼兒教育不僅僅依靠幼兒園，家庭教育亦占有較大的比重。對城區(qū)示范性幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱幼兒園的調(diào)查比較發(fā)現(xiàn)，城市幼兒通常具有較好的家庭教育氛圍，父母對孩子的教育較為重視，而且掌握的幼兒教育專業(yè)知識也較為豐富。此外，幼兒園也會經(jīng)常組織親子活動，提升家長的幼兒教育意識和能力。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長受到教育水平的影響，其對幼兒教育的認識存在偏差，多數(shù)寄期望于幼兒園，家庭教育的參與度不高。此外在教育觀念上，農(nóng)村家長過于重視“向孩子灌輸知識”，注重“分數(shù)”，忽視了孩子的全面發(fā)展。

2.結(jié)對幫扶的切入點

（1）轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范管理

結(jié)合示范性幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱幼兒園間存在的顯著差異，應(yīng)從全局出發(fā)，轉(zhuǎn)變幼兒教育管理觀念，要重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱幼兒園的辦園條件改善問題，包括硬件條件與軟件條件。首先要轉(zhuǎn)變幼兒園園長與幼兒教師的觀念，組織其參與示范性幼兒園的專項學(xué)習活動，同時也讓示范性幼兒園園長和教師多去薄弱幼兒園進行教學(xué)與管理示范，促進雙方在教學(xué)管理上的交流。在管理層面上，應(yīng)將示范性幼兒園的先進管理方法進行總結(jié)，然后指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園制定專項工作計劃，包括幼兒園工作計劃、保教工作計劃等，進而避免幼兒管理工作中的隨意性。

（2）制定計劃，引入多種形式

在幼兒園結(jié)對幫扶實際工作中，需要結(jié)合地理位置、辦園條件等因素，制定幫扶措施計劃，提出合理的建議。需要示范性幼兒園與被幫扶對象幼兒園之間結(jié)合雙方的實際情況，共同商議幫扶方案，確定幼兒園的發(fā)展目標，然后進行針對性的調(diào)整和改進。此外，示范性幼兒園在結(jié)對幫扶工作中，還需要注重多種形式的采用。一方面，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園長、業(yè)務(wù)園長等到示范性幼兒園跟崗學(xué)習，通過學(xué)習轉(zhuǎn)變幼兒園管理理念，提高管理能力，并結(jié)合自身實際找到能夠切實提升幼兒園發(fā)展水平的方法策略。另一方面，示范性幼兒園要定期派遣辦園教干到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進行交流和示范，比如周期性交流計劃、不定期教育示范與指導(dǎo)等。

（3）堅持特色幫扶

在結(jié)對幫扶工作中，要充分考慮到示范性幼兒園的優(yōu)勢，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的辦學(xué)特色，進而使幫扶工作既能夠?qū)⑹痉缎杂變簣@先進管理和教學(xué)理念傳輸給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時又能夠?qū)⑧l(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的本土特色發(fā)揮出來。首先在結(jié)對幫扶中，示范性幼兒園應(yīng)認真分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的特色，深入挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)深厚的文化底蘊，利用農(nóng)村資源、民俗資源等開展特色幼兒教育，比如民間游戲、地方特色童謠、地方特色歷史文化等。其次鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園應(yīng)對本土豐富的自然資源有效利用，在客觀存在的硬件差異下，應(yīng)充分發(fā)揮自然資源，將豐富的自然資源應(yīng)用到幼兒教育中。此外，還應(yīng)注重本色與特色的共同發(fā)展，要因地制宜，切勿過度模仿。

參考文獻：

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[2]張靜.贈人玫瑰，手留余香——幼兒園開展對口幫扶工作有感[J].課程教育研究.2017.11