新教育理念下高中教學實踐中研究性學習的研究

李高林 劉瑞霞

【摘要】新教育理念下，學生的學習更多的是在自主、合作、探究的學習環(huán)境下進行。立足新教育，以培養(yǎng)學生興趣、促進學生合作、提升學生能力為目標，以情境陶冶教學、物理實驗、課本上不說的歷史、“大閱讀”等為依托，以研究性學習為抓手展開研究，通過內容和形式的創(chuàng)新，對發(fā)揮學生學習主動性、激發(fā)學生興趣能力和提升綜合能力產生深遠影響。

【關鍵詞】新教育 ?研究性學習 ?興趣 ?放管服

【課題】2017年度河北省邢臺市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《新教育理念下高中教學實踐中研究性學習的研究》，課題編號：1701052。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0002-01

本課題旨在通過語文大閱讀、英語角、課本上不說的歷史、物理實驗操作等學科在高中教育實踐中對于研究性學習的研究，使學生的學習在內容和形式上有所改觀，從而激發(fā)學生的學習興趣、激活學生的學習內動力、形成良好的學習習慣、提升學生的知識運用能力，使學生真正做到活學活用、學以致用。

一、情景陶冶教學升華學生的情感

課題主持人李高林老師通過大量的課堂教學探索、研究，撰寫、刊印的《淺談思想政治課中的情境陶冶教學》指出：現(xiàn)代思想政治課是對學生進行馬克思主義基本理論常識教育的課程，是對學生進行社會主義思想教育和公民素質教育的課程。在思想政治課教學實踐中，情景是學生理解和接受馬克思主義基本知識和觀點的內在動力，是對學生進行健康心理教育、培養(yǎng)學生高尚人格的重要依托，對學生優(yōu)秀品質、美好品德的形成作用不可小覷。

新教育理念倡導設計特定的情景，教師要為學生提供真實的生活情境，要引導學生運用所學知識解決問題，引導學生采用積極磋商的形式獲取知識。只有在一定的具體情境中，學生的情感才能被調動起來。因此，李老師立足思想政治課教學對學生進行情感熏陶的功能，通過圖畫展示、材料編制、活動創(chuàng)設、音樂渲染等途徑對學生進行潛移默化，感染學生，陶冶學生的情操、培養(yǎng)學生的積極情感;通過背景提示、進入情景、體驗情境、升華情感等程序使學生在教師的引導下開展研究性學習，充分激發(fā)學生在新時代學習思想政治課的熱情，為學生的終身學習和未來發(fā)展奠定良好的基礎。

二、“課本上不說的歷史”培養(yǎng)學生的興趣與擔當

興趣是最好的老師，也是學好歷史的前提。課題組孟琰杰、劉瑞霞兩位老師就以“課本上不說的歷史”為切入點想方設法激發(fā)學生學習歷史的興趣、對研究性學習開展研究。在2018年5月份與學生討論商量后布置任務：6月份確立自己研究的方向;7-8月份暑假期間通過查閱資料、訪問親長、搜集家史和老物件等方式撰寫研究性小文章;9月份交于老師審閱整理。通過4個多月的努力，從近百篇小文章中擇優(yōu)選出十幾篇作為本次研究性學習的成果。

在眾多的文章中，我們看到了歷史課本上沒有但又有著千絲萬縷聯(lián)系的知識：如付東方同學的姥姥經歷過日本侵華期間躲避上山的經歷;王燕燕同學的爺爺也經歷了抗日戰(zhàn)爭，人民公社時期做會計和“文革”時期親見別人被批斗的歷史，正所謂總結經驗、憶苦思甜;馮菁菁同學的馮家簡史也體現(xiàn)了普通大眾頻繁而勤勞的一生;王志宏同學爺爺對戲曲的愛好也使他今天對戲曲產生了濃厚的興趣;馮月婷同學太姥爺?shù)那廴松妥竺戎芡瑢W奶奶挖野菜的經歷都體現(xiàn)了當年艱苦歲月對人性的磨練和今天幸福生活的來之不易，更體現(xiàn)出中國在中國共產黨的領導下日益繁榮強大……

通過本次研究性學習的探索，同學們用心撰寫的一篇篇文章，讓學生不僅經常接受紅色教育，還引導學生了解自己家庭在近現(xiàn)代中國變革、發(fā)展的大潮中所經歷的“難忘時刻”，使學生在學習書本上的歷史知識之余，感受我國近現(xiàn)代社會的變遷、感悟當下生活的來之不易和更加深入的理解父母的艱辛。再通過同學們在課堂上的交流，碰撞出思想的火花，使大家對我國當前社會的發(fā)展倍感自豪，并激發(fā)學生好好學習、勇于擔當，獻身新時代中國特色社會主義建設的信心和決心。

三、物理實驗激發(fā)學生的主動與創(chuàng)新

物理實驗的目的在于激發(fā)主動進行探究的意識，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、團結協(xié)作的精神、共同探究物理規(guī)律的能力。通過學生自己運用學過的知識，創(chuàng)造性地進行實驗操作，加深對所學物理知識的理解和應用能力，使理論和實踐相結合。在實驗中，對所學知識有充分的運用和提高。在教師的引導下，從理論分析和實驗驗證相結合，來理解課本原理，使學生從不同的角度來理解和學習所學知識，并能夠應用所學知識解決生活中的具體問題。

通過大量的物理實驗，我們發(fā)現(xiàn)：討論、合作探究性的學習方式激發(fā)了學生學習的主動性。課堂上，在教師引導下教師與學生，學生與學生相互討論合作探究，使教師與學生，學生與學生之間面對面在一起學習，增進彼此親近感，消除了學生的焦慮心理，學生的主動性受到了激發(fā)，使全班學生都能獲得成就感。另外，教師只引導，把絕大部分時間讓給學生，學生說的機會是傳統(tǒng)物理課堂的幾倍甚至十幾倍。在課堂上，放手讓學生大膽想象，將理論和實踐很好地結合起來，在交流討論的基礎上提出了很多具有探索性、創(chuàng)新性的問題，體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神。

四、“大閱讀”活躍學生的思維

在新高考政策下，語文閱讀在語文科目中的地位越來越高，題型將更加注重閱讀量和閱讀速度，學生的閱讀理解能力急需提升。而研究性學習是一種以學生為主的學習模式，強調知識的聯(lián)系和運用，能充分調動學生學習興趣和積極性，實踐性較強的教育教學活動。在語文閱讀中充分發(fā)揮研究性學習的作用是提高學生閱讀能力及語文素養(yǎng)的重要方面。

課題組范甜甜老師，通過啟發(fā)學生對同一篇文章做不同的解讀，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)閱讀能力;通過對文學作品提出假設性的問題，讓學生在合作研究中再次對作品進行深刻剖析;通過引導學生研究作者獨特的寫作個性，鼓勵學生善于質疑等，展開探索語文閱讀中研究性學習的方式方法。發(fā)現(xiàn)在閱讀教學中教師既要對學生啟發(fā)思考、多設疑問，更要引導學生大膽求索、主動質疑，逐漸養(yǎng)成不提問題不讀書的好習慣，增強問題意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，朝著“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才”的目標邁進。

當然，研究性學習是一個大課題，其方式方法不盡相同，但研究性學習的確可以幫助學生樹立正確的學習態(tài)度、養(yǎng)成良好的學習習慣、提升學生解決實際問題的能力，終能為學生的終身學習和長遠發(fā)展奠定良好的基礎，使學生擁有更為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]黃甫全.《現(xiàn)代化與課程改革》[M].廣東高等教育出版社，2003年版

作者簡介：

李高林（1980.10-），男，漢族，河北省邢臺縣人，碩士研究生，中小學一級教師，研究方向：先秦哲學、高中思想政治教育。