生源結(jié)構(gòu)多元化形勢(shì)下高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

彭先萌 李小敏

摘? ?要：結(jié)合目前我國(guó)高等教育發(fā)展?fàn)顩r而言，要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)還需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變發(fā)展時(shí)期。結(jié)合事物發(fā)展規(guī)律來(lái)講，在初期階段高職院校主要以教學(xué)為主導(dǎo)，因此科研與教學(xué)產(chǎn)生問(wèn)題矛盾比較少;但是隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，單一的圍繞教學(xué)的高等教育顯然不能滿足社會(huì)科研的根本需求，為此應(yīng)該推動(dòng)高等教育向科研型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。基于此種背景下，高職院校教師作為科研與教學(xué)的主力軍，應(yīng)該不斷提升教師的科技能力，推進(jìn)教師在不斷提升自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上探究專業(yè)自信的角度和內(nèi)容，教育教學(xué)中展現(xiàn)分層教學(xué)的有效性和先導(dǎo)性，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高等教育向科學(xué)研究中轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)高等教育的創(chuàng)新與發(fā)展，優(yōu)化我國(guó)教育體系，以此培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：生源結(jié)構(gòu)? 多元化? 高職? 分層教學(xué)

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》倡導(dǎo)，高等教育要注重與支持學(xué)生科學(xué)研究，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)、科研與創(chuàng)新人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，以此做到分層教學(xué)，增強(qiáng)教師科技能力。分層教學(xué)在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中具有自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠針對(duì)多元化的生源結(jié)構(gòu)進(jìn)行階段性的學(xué)生能力培養(yǎng)和提升，保證在生源穩(wěn)定性失衡的大背景下完善高職學(xué)生的教學(xué)工作。

1? 學(xué)生分層，奠定良好的教育教學(xué)基礎(chǔ)

由于我國(guó)近年來(lái)高校擴(kuò)張的理念正在不斷的提升和發(fā)展，高職院校的招生數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生基數(shù)的不斷提升一定程度上能夠表明學(xué)生自身的質(zhì)量發(fā)展失衡，不能夠?qū)τ趯W(xué)生的入學(xué)水平進(jìn)行深化的整合和考量，一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平難以得到有效的保障，也制約了教師的教學(xué)內(nèi)容順利開展。

現(xiàn)階段高職院校的學(xué)生自身的能力水平具有一定的局限，在不斷擴(kuò)張的招生背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有一定的差異。教師在教學(xué)的過(guò)程中使用“一刀切”的形式很難有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)已經(jīng)能夠掌握并且有效的應(yīng)用，而一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生難以適應(yīng)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這樣一來(lái)教師在開展教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中就受到了班級(jí)學(xué)生的影響和局限，難以保證學(xué)生能夠在自身的基礎(chǔ)上得到有效的提升。

2? 教學(xué)內(nèi)容分層，提升教師教學(xué)能力

“分層教學(xué)”的產(chǎn)生和發(fā)展不是偶然的，而是人類社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然現(xiàn)象，高職院校中對(duì)人才的培養(yǎng)計(jì)劃也應(yīng)當(dāng)與當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)上的相應(yīng)調(diào)整，構(gòu)建全新的崗位職能需求，針對(duì)崗位中具體的職能需求具有指向性的人才培養(yǎng)方針，滿足社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的人才需求，建立健全專業(yè)化的人才培養(yǎng)機(jī)制。

高職院校教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化和調(diào)整，針對(duì)不同能力范圍內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，保障學(xué)生在自身的能力基礎(chǔ)上得到一定的提升。因此，高職院校應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，全面把握問(wèn)題研究的時(shí)代性與有效性，不斷提升教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，使教師掌握更多的知識(shí)與技能。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自身的專業(yè)能力和技術(shù)，樹立極強(qiáng)的專業(yè)自信，利用科研課題內(nèi)容，將其與日常教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)探索與創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生實(shí)施課題研究指導(dǎo)，整合文獻(xiàn)資料，便于學(xué)生展開基礎(chǔ)性科學(xué)探究。通過(guò)此種方法，不但可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，還能讓學(xué)生更加全面的掌握科學(xué)研究的基本方法，強(qiáng)化學(xué)生的科研能力，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

3? 教學(xué)目標(biāo)分層，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

在高職院校中教師的教學(xué)形式是將知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的講解，引導(dǎo)學(xué)生多次反復(fù)記憶，學(xué)生在教師的灌輸性講解中被動(dòng)接受，學(xué)生自身的思考時(shí)間和實(shí)踐空間被反復(fù)壓縮，學(xué)生的課堂中的主體地位也受到了威脅。應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生與教師都將知識(shí)量的獲取和知識(shí)儲(chǔ)備的提升作為學(xué)習(xí)的基本需求，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，教師的教學(xué)效果并不理想。高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將人才的技能培養(yǎng)和專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)等相關(guān)因素相協(xié)調(diào)，在人才的建設(shè)方向，應(yīng)當(dāng)采用具有前瞻性和先導(dǎo)性的方式進(jìn)行培養(yǎng)，提升高職院校的教育教學(xué)水平。

這就要求高職類院校教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，還要合理對(duì)實(shí)際問(wèn)題加以探究分析，豐富日常教學(xué)內(nèi)容，教授學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，強(qiáng)化學(xué)生的分析能力、推理能力、實(shí)證分析能力以及知識(shí)創(chuàng)造能力等，教師借助科研主導(dǎo)型教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)學(xué)生的科研基礎(chǔ)。隨著當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部的深化改革，教師面臨的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生力很大的變化，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻對(duì)自身進(jìn)行一定反思。督促自身學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，完善自身的教育教學(xué)方式，積極吸收國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)理念和創(chuàng)新手段，提升自身的教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校舉辦的科研活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)積極參與，在與眾多教師之間的研究和探討中提升自身的專業(yè)能力，促進(jìn)自身知識(shí)體系的擴(kuò)大，為教育教學(xué)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4? 課程考核分層，給予學(xué)生全面發(fā)展空間

高職院校中的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上較為簡(jiǎn)單，在采取考評(píng)的過(guò)程中沒有認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響下，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生基本上就能夠得到教師的肯定，而成績(jī)不是十分理想的學(xué)生則很難受到教師的認(rèn)可。這種傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制評(píng)定的影響下，學(xué)生不能夠獲得自身全面的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到的是學(xué)生自身的發(fā)展屬于全方位的，而并非成績(jī)主導(dǎo)的，學(xué)生在此類評(píng)價(jià)機(jī)制中不能夠獲得自身的良好發(fā)展，阻礙了學(xué)習(xí)積極性的有效提升。

根據(jù)相關(guān)文件的需求而言，我國(guó)在2025年培養(yǎng)具有智能制造的人才，智能制造要求學(xué)生和教師都能具備良好的專業(yè)自信，在現(xiàn)有的專業(yè)能力基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的研發(fā)和探究，力求能夠建立健全自身的發(fā)展機(jī)制，拓展發(fā)展平臺(tái)。應(yīng)當(dāng)在當(dāng)下進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和改良，進(jìn)行大量的復(fù)合人才的培養(yǎng)，高職院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，建立創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)策略。高職類院校教師在日常教學(xué)中，可以引用目前國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)事內(nèi)容，作為教學(xué)的討論題目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決與分析時(shí)事問(wèn)題。高職院校教師通過(guò)擔(dān)負(fù)與參與人文社科研項(xiàng)目，以此提升教師的科研綜合能力，全面掌握科研預(yù)兆，關(guān)注我國(guó)與地區(qū)相關(guān)的實(shí)際需求，結(jié)合日常生活進(jìn)行科學(xué)研究;在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論問(wèn)題的討論與分析，強(qiáng)化學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。科研創(chuàng)新源自于教學(xué)實(shí)踐，科研的創(chuàng)新與發(fā)展也離不開教學(xué)實(shí)踐與指導(dǎo)。

5? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)高職院校都已經(jīng)實(shí)施分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如設(shè)定實(shí)驗(yàn)班、跨學(xué)科研究中心等，并在課本教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建班導(dǎo)師、導(dǎo)師機(jī)制等形式。各個(gè)高職類院校積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行綜合性、創(chuàng)新性以及有效性課題研究的展開。為此，在外部環(huán)境逐漸完善的背景下，教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化自身的科研能力與教學(xué)能力，增強(qiáng)專業(yè)自信，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以此在分層教學(xué)中促進(jìn)作用價(jià)值的發(fā)揮，才能為高等教育的創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

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