京津冀一體化背景下高校創新創業教育現狀及需求分析

楊麗 高俊宇 張靜

摘? 要：京津冀一體化視域下，高等院校如何強化雙創教育，培養雙創人才是當今高校教改急需解決的主要問題。該文結合京津冀一體化環境下高校雙創教育現狀，分析京津冀一體化環境下高校雙創教育迎來的機遇，探索京津冀一體化環境下高校雙創教育的現實需求，以供參考。唯有學生們創新意識提高、創業能力加強，才可通過創業推動就業，從本質上解決畢業生就業窘境，從而推動京津冀地區經濟協同發展和創新。

關鍵詞：京津冀一體化? 高校? 創新創業教育

創新創業教育作為伴隨知識經濟時代來臨所衍生的新型教學觀念，是國際教育事業發展進步的主流觀念之一。為了順應經濟發展新形勢，雙創教育已經成為促進祖國經濟實力增長的新引擎。同時，在當今京津冀一體化發展的大環境下，其更是促進京津冀發展的驅動力。然而，對身為肩負培育雙創人才責任的高等院校而言，強化雙創教育創新是大勢所趨。

1? 京津冀一體化環境下高校雙創教育現狀

1.1 教育銜接不足，雙創教育脫離專業教學

伴隨國家創新創業時代來臨，各所高校雖相繼增設雙創教育有關課程，但這些課程和專業教學存在脫節，學校忽略雙創課程結合專業教學重要性的現象。專業教學當中，依據學生崗位工作對口進行分專業教學，呈現出“細窄專”的特性，而雙創教育則注重整體性的掌握，將專業知識實踐到繁雜的現實環境當中。專業教學作為雙創教育開展的理論基礎，雙創教育則是專業培育的升華和拓展。因而，高校應切實明確專業教學和雙創教育間的聯系，將雙創教育融入高校育人工作全過程，推動專業教學及雙創教育協同發展。

1.2 管理力度不足，管理方式相對單一

管理作為一門科學，也是一種實踐活動，高效率的管理工作對創新創業活動的實踐具有推動作用。基于實際狀況而言，為有效適應創新創業發展潮流，多所高校均創辦執行雙創教育工作的專業組織，在活動實施、制度建設與人員配備等層面強化管理和指導，為雙創教育的順利進行提供保障。但僅憑借單一管理方式難以加強管理力度，缺失有效且合理的監督，高校管理效率也會隨之大幅度降低。在雙創實踐平臺創建中，部分雙創孵化園雖已建成，但是創業活動形式化較強，并未將創業成果進行轉化與使用。這些問題的產生均與高校管理力度不足有關。

1.3 教學觀念陳舊，雙創教育意識尚未成熟

目前，多數高校在雙創教育定位與認知依然存在偏差，教學觀念停滯在培育學生獲取利潤與財富層次，渴望將其培育成優秀企業家，僅重視創業技能與知識的教授，卻忽略對于學生創業能力、創新精神與意識的培育。然而，由于雙創教育意識尚未成熟，部分高校增設雙創教育相應課程嚴重不足，而對于已開設的雙創課程，也面臨考查與授課缺乏嚴謹性的情況，學生對于雙創課程缺乏興趣與激情，對技能與知識學習過于應付，導致指導教師難以真正提高大學生創業水平與創新精神。

2? 京津冀一體化環境下高校雙創教育迎來的機遇

2.1 學生實踐平臺趨向多樣化

協同創新作為京津冀一體化的現實選擇與根本出路，在祖國政策促進下，北京市諸多具備影響力的雙創企業和培育這類企業的產業園在河北省與天津市等地區落戶，優化以往雙創教育工作缺乏實踐平臺以及創業項目不足的困境，為我國高校培育雙創人才提供實踐平臺。同時，北京理工大學、北京科技大學以及北京郵電大學等高校也即將落戶我國秦皇島地區，協同創建眾創空間，實施校內孵化與秦皇島孵化的孵化模式，創建多元化大學生雙創平臺，提升創新創業與孵化成功率。

2.2 產學研一體化持續擴大

產學研一體化作為雙創孵化的關鍵平臺，是促進雙創承購轉化的核心路徑。在京津冀一體化視角下，校際協作日漸密切，校所合作與校企合作辦學也體現出更好的發展趨勢，特別是科研組織與企業的創業平臺將會被高校應用，大學生群體也擁有更多機會真正參加科研組織與企業項目研究、科技創新以及產品研發工作中。產學研一體化趨勢持續擴大，發展進程持續加快，雙創實踐平臺的功能也逐漸彰顯。

3? 京津冀一體化環境下高校雙創教育的現實需求

3.1 推動雙創教育和專業教學有效結合

專業教學作為雙創教育開展的基礎，片面強調雙創教育，忽視專業教學，難以實現預期的教育成效。高校應構建雙創教育和專業教學充分結合與高效滲透的育人模式，激勵學生在專業教學過程中積極思考，進而持續提升自身創新能力及創新意識。同時，高校應將專業實踐能力、專業理論教授充分融合雙創教育，建設完善的雙創教育與專業教學協同發展的課程體系，在培育學生專業技能的基礎上，加強自身專業創造與創新意識，帶動學生獨立學習、協作交流與創新學習的興趣。

3.2 清晰定位雙創教育，創新雙創教育理念

雙創教育目標在于培育大學生創業精神、創新思想以及雙創能力，調動學生群體創新與創業的個性品質。因而，高校應充分注重全員化的雙創意識教育以及雙創常識普及和宣傳。培育具備雙創能力及精神的人才，可切實增加就業崗位，降低學生就業壓力。雙創教育應整合至整個教育體系中，并且還應清晰定位雙創教育，即更高層次的高校素質教育，從而使學生擁有創業能力和創新精神，全面提升綜合素養，為日后實際展開創新創業活動奠定基礎。

3.3 強化過程管理，確保雙創教育實踐活動有序展開

過程管理方式被運用到高等院校教育及管理工作中，也逐漸發揮其作用和功能。過程管理核心即將監督管理融通至雙創教育全過程，確保雙創實踐平臺的順利運營。一方面，在過程管理策劃時期加強監管。高等院校在雙創教育開展前期應進行調研，反復論證雙創教育在本校實施的可操作性、必要性以及科學性，在雙創教育開始前便明確其作用。另一方面，在過程管理踐行時期實時跟蹤。高校應定期組織雙創教育進度與效果匯報會，使雙創教育教師深入了解自身教育存在的問題，并經過集體探討找尋解決對策，保證雙創教育的高質量。除此之外，在過程監測時期加強監管。學校在雙創教育實施中應展開階段性的教育成效檢查，對雙創教育實施全面性與系統性的考評，對于重復課程以及實用價值偏低的課程進行刪減，保證雙創教育有序化和規范化。最后，在過程優化時期加強監管力度。雙創教育存在的弊端均與脫離大學生群體實際正相關。因此，在雙創教育實施中，高校應汲取學者和專家，特別是學生群體的建議及反饋，從中發現教育存在的問題和弊端并及時改進，使雙創教育可在育人方面發揮最大功能。

4? 結語

綜上所述，高校應契合京津冀地區一體化發展的現實要求，創新以往育人模式與教學理念，推動雙創教育和專業教學有效結合，清晰定位雙創教育，強化過程管理，確保雙創教育實踐活動有序展開，重點培育學生群體雙創能力、適應能力以及工作能力，促使學生勇于創新、敢于創業，進而提高其就業競爭力，實現大學生完全就業。

參考文獻

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