液壓傳動與氣動技術課程SPOC混合教學模式研究

蘇冬云 張佳興 顧鋒

摘? 要：根據液壓傳動與氣動技術的課程特征和學生的教育背景，從目前在課程教學中遇到的問題出發，探索基于SPOC混合教學的新模式，將在線資源和課堂教學有機結合。為了實施SPOC混合教學模式，制定了SPOC+課堂的混合教學流程，設計了混合教學內容方案，增強了學生的學習主動性和團隊協作能力，實現了線上線下的多維互動，拓展了教學時間，提高了學生的學習興趣，學習效果好。

關鍵詞：液壓傳動與氣動技術課程? SPOC? 混合式教學

《液壓傳動與氣動技術》是面向機械工程各專業及材料工程、軌道交通工程等專業開設的一門專業基礎課，該門課程內容繁多且復雜，知識點抽象，且高職學生的特點就是上課精神不易集中，主動學習能力不高，易產生畏難情緒而輕言放棄。如何在學習內容繁多而課時不足的情況下提高課程教學質量，如何引導學生主動且有興趣的學習該課程內容，并獲得一定的學習效果，是急需解決的問題。

慕課（MOOC）是一種利用線上教育拓展教學時間和空間的教學模式，極大地挑戰了傳統的教育教學模式，由于能夠對全球學生免費開放，受到了師生的青睞[1]。但是，隨著慕課應用于高校課程改革時，許多弊端逐漸暴露：高輟學率、參與度不足、幾乎沒有師生互動、低完成率、學習管理難、缺乏浸潤式學習體驗等問題，由此可見，傳統的面授課堂教學有其不可替代的優勢[2]。針對“慕課”上述問題，2013年由加州大學伯克利分校Armando Fox教授提出了一種小規模限制性在線開放課程：Small Private Online Course（簡稱SPOC）。這種線上教學與線下傳統課堂相結合的混合教學模式的教學流程是：老師負責把教學相關視頻和相應習題發在網上，作為留給學生的家庭作業，然后在線下課堂教學過程中，與學生提出問題、討論問題，老師在了解學生的學習情況和掌握知識的情況下調控課程的進度及深度，從而更客觀地對各個層次的學生進行合理的評價。

1? 課程SPOC混合教學模式設計

SPOC這種基于線上、線下的混合教學模式，主要特點是線上教學使得學生學習時間非常自由，只要學生愿意，可以隨時隨地自主學習，線上教學豐富的教學資源可以提高學生的學習興趣;而其線下教學又具有傳統教學的優勢，老師引導學生主動思考，和學生共同交流、探討問題，獲得學習效果。因此，在設計該課程SPOC教學模式時，充分考慮線上、線下教學的優缺點，使兩種方法的優勢得到充分利用，進而實現理想的教學和學習效果。液壓傳動與氣動技術課程的SPOC教學模式，其整體框架分為線上（課前）、線下（課堂、課后）和考核3個部分。線上（課前）教師發布學習指導、教學資源、在線測試、線上答疑討論，學生根據學習指導自主學習，線上或線下交流討論，完成在線測試;線下（課堂）上教師展示在線學習情況，檢查在線知識掌握情況，根據在線知識掌握情況重點講解，強化訓練，現場答疑，學生參與問題互動小組討論，完成強化訓練，學習總結，線下（課后）完成鞏固作業;最后老師根據線上和線下學生的學習情況進行打分合并考核。

2? SPOC混合教學過程

2.1 線上（課前）

首先，通過線上資源向學生布置需要完成的教學內容，在線發布課程章節的練習題，教師可以在后臺看到每一個學生的學習完成情況和完成的作業的質量。其次，學生在學習的過程中可以在線提出問題，老師和學生都可以在討論區進行在線互動，反復討論并解決問題，這樣可以提高每位同學的學習參與度，增強學習興趣。最后，教師可以根據學生的熱點討論問題和學生的在線學習情況進行重點解釋說明，線上資源學生也可以反復觀看學習，提高學生的學習效果[3]。

2.2 線下（課堂）

整個課程教學內容分為4個知識模塊：基礎知識模塊、基本元件模塊、基本回路模塊和系統模塊。在面授的課堂教學中，老師先對已學內容進行高度概括，突出重點和難點，然后就在線習題及學生在線提出的熱點問題進行討論，探討的內容并不一定局限于相應習題的本身的正確答案，而是圍繞課程的基本元件和基本回路進行深度的學習和解析。比如，基本元件中“方向控制閥”的學習，不僅需要知道方向控制閥的結構、職能符號、工作原理及其應用，還需要知道各種方向控制閥之間的區別，應用時各有什么特點，如何正確選用符合要求的方向控制閥以便完成執行元件的所需功能。再比如基本回路中“鎖緊回路”的學習，通過討論學習，不僅要知道鎖緊回路的組成、工作原理和應用，還需要掌握采用中位機能“O”型的換向閥組成的鎖緊回路與采用“液控單向閥”和中位機能“H”型的換向閥組成的鎖緊回路有什么區別、各用在哪些地方、各有什么優缺點，等等。這些知識點需要老師在課堂上引導學生，一步一步提出問題、討論問題、解決問題，必要的時候還需要通過實驗教學來讓學生親自設計回路、組裝回路、驗證回路的工作性能及各種區別，不斷提高學生的動手能力、分析問題能力、解決問題能力及提出新問題的能力[4]。這些都是需要老師面對面授課，若只有線上教學或虛擬仿真模擬教學是達不到這種效果的，所以傳統的線下教學具有不可替代性。

2.3 線下（課后）

老師面授課堂結束后，根據課堂反饋發現學生掌握知識的相對薄弱環節，然后再上傳一些對應的學習資料，比如針對某一特定知識點錄制的微課視頻或動畫，讓學生反復觀看并理解至掌握。同時布置課后作業，學生需要完成老師布置的課后作業，對學習進行反思總結，強化學習效果。除了線上的師生互相討論交流之外，教師還可以建立QQ群，便于師生在課后進行實時交流，以彌補線上交流的滯后性。

3? 結語

該文針對液壓傳動與氣動技術課程特點及高職學生的特點，進行了SPOC混合教學模式的設計，較好地融合了優質的線上資源和傳統課堂教學方式，進一步拓展了學生學習的時間和空間，激發了學生學習興趣，提高了學生主動學習的能力，課程考核從傳統的關注學生的學習結果，轉向關注學生的學習過程，使得評價更加合理。SPOC混合教學過程的實施，能夠讓學生更好地進行學習，在課堂上更好地和老師進行深入的討論，教師也可以最大限度地發揮自己的專業技能，極大地提高了學生的學習主動性，培養了學生解決問題的能力。

參考文獻

[1] 李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰[J].中國高等教育，2014（7）：22-26.

[2] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（35）：85-93.

[3] 梅華平，李玉梅，李濤.基于創新型和應用型人才培養的液壓與氣壓傳動課程教學改革研究[J].內肛科技，2018（9）：142-143.

[4] 李然，邱新橋，趙國華.應用型高校《液壓與氣壓傳動》實踐教學改革[J].輕工科技，2018，34（10）：171-172.