語境理論在高中英語詞匯教學中的應用

【摘要】英語教學中，詞匯教學是基礎內容，對提升學生的英語閱讀和寫作能力有促進作用。英語教學是高中課程體系的重要內容，詞匯教學是影響學生英語水平的關鍵所在，有助于提升英語學習的效率，提升教學效果。因此，探討如何提升英語詞匯的教學質量有重要的意義。本文結合語境理論和詞匯教學分析，探討了高中英語詞匯教學中的問題及余經理論具體應用。

【關鍵詞】語境理論;高中英語;詞匯教學;應用

【作者簡介】田梅芳，蘭州新區舟曲中學。

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題：語境理論在高中英語詞匯教學中的應用研究（GS[2018]GHB0027）。

隨著教育教學改革的推進和發展，高中英語教學中，詞匯教學得到了很大程度的重視，高中生學習英語，鍛煉自己英語聽說讀寫的能力都離不開詞匯。分析詞匯的特點，數量多且較為復雜，高中生運用英語交流的機會不多，也影響到學生的詞匯掌握情況。針對當前高中英語教學現狀，可以將語境理論融入英語詞匯教學中，加深學生對詞匯的掌握和理解，從而更好地提升詞匯學習的效率，提升學生的英語學習能力。

一、語境理論和詞匯教學分析

語境理論是在20世紀30年代提出的理念，它強調的是語言和環境結合，認識到語言環境對語言的重要價值，西方很多國家對此進行了研究，并提出了相關的理論和方法。語言環境可以讓語言出現在背景環境中，此環境可以賦予詞匯明確的意義，在不同的語言背景下，詞匯的意義也存在差異，因此要把握好詞匯的不同意義，需要將詞匯放到具體的語境中，結合語境才能更好地掌握詞匯。英語教學中，也有一詞多義的現象，學生需要掌握多詞義、詞性等。

在高中英語教學中，語境的出現能更好地推動詞匯教學，具體的詞匯在特定的語篇中才有其存在的價值和意義，結合整篇文章，才能更好理解，也能幫助學生記憶，尤其是一詞多義的詞匯以及一些用法比較多樣化的詞匯等，語境能在一定程度上減少詞匯負重。因此，在高中英語詞匯教學中，要引導學生樹立語境的觀念，讓學生更多地了解語境的具體含義和使用規則。

二、高中英語詞匯教學現狀分析

近些年來，隨著教育教學改革的不斷推進，高中英語教學得到了新的發展，教學大綱對高中生詞匯掌握的要求也有了大幅度的提升，并且要求高中生能更多地掌握詞匯的深層含義。同時，隨著素質教育的不斷推進，高中生的英語閱讀量不斷擴大，高考英語閱讀的范圍也在增加，這些都給高中英語詞匯教學帶來了新的挑戰。分析當前英語教學現狀，在課堂教學中，存在一些教師忽視詞匯教學的重要性，忽視語境教學，在詞匯講解時只是單純地講解英詞匯本身的含義，脫離了英語句子和文章，單獨對詞匯進行孤立的講解，這種講解模式類似于學生查閱字典的含義，難以讓學生真正理解單詞的含義和用法，很多學生會覺得枯燥無趣，失去了對英語詞匯學習的興趣。還有的教師雖然認識到了詞匯教學中語境的重要性，但是在具體實施過程中，忽視了學生對英語知識掌握情況的了解，如出現語境中生詞詞匯量較大，影響學生對整個語篇意思的理解，最終影響新詞匯的學習和掌握。

新的教學發展時期，高中生詞匯量的掌握有了新的要求，要更好地吸引學生的英語學習興趣，提升詞匯教學的效果，高中教師要將語境理論應用于英語詞匯教學結合，并結合當前英語教學的實際情況，重視探討合適的詞匯教學方法。

三、高中英語詞匯教學中語境理論的運用

1.詞匯語境的運用。在英語教學實踐中，把握好英語語言和語境的特點，并對語句的深層含義進行挖掘和探討，是當前英語教師在詞匯教學中需要重視的問題。語境在實際的應用中，主要體現在詞的搭配上，一些常用詞匯的搭配，學生不難理解，但是其中的難點在于名詞與動詞的搭配等，尤其是動詞派生的名詞與動詞的搭配，在實際應用中，要結合具體的語境，使用名詞形式表達具體含義也較多。只有在具體的語境中，學生才能更好地學會詞語的搭配來表達更準確的含義。

2.詞匯教學中上下文語境的應用。不論是英語教學還是中文教學，聯系上下文語境分析詞匯都是重要的教學方法，英語教學中，教師可以引導學生先學習詞語之間、句子之間、段落之間的聯系，學生可以結合句子或者段落的整體意思，采用同義詞、反義詞等對比分析的方法，猜測具體的詞義。如：Was the apple ripe or green ？ 這個句子中“ripe”的意思是“成熟”，結合具體的語境和意思，根據上文的內容可以推斷出“green”的意思，可能與“ripe”是反義詞，最終判斷出“green”是“未成熟”的意思，這里主要運用的是反義詞判斷方法。結合具體的語境，引導學生根據自身所掌握的英語知識，對上下文的整體內容進行初步了解，在此基礎上，根據文章中的線索或者關鍵詞，對下文詞匯的意思進行判斷和分析。

3.采用創設情境教學法。創設情境是常用的教學方法，能有效提升學生的學習興趣，并將課堂教學內容更加直觀生動地呈現給學生。高中英語教師在教學實踐中，可以根據英語教學的內容，為學生營造出良好的學習環境，創設一定的情境，讓學生在具體的情境中學習和分析詞匯，并不斷豐富教學的形式，如借助形象的圖片、幻燈片，或者是具體的實物等輔助教學，讓學生擁有更加直觀的感受和認知。在多媒體課件的制作上，要不斷豐富課件的形式和內容，學生在具體的語境中，可以通過觀看圖片來理解詞匯的含義。創設情境教學法是高中英語教學中常用的教學方法。學生日常生活中運用英語交流和實踐的機會較少，難以鍛煉自己的英語聽和說的能力，通過情境的創設，可以讓學生參與到具體的情境中，進行情境模擬等，加深學生對詞匯的印象。

4.借助廣告語呈現新詞。當前廣告語隨處可見，不論是大街上，還是電視、網絡等平臺，學生比較常見。教師可以將這些常見的廣告語運用到高中英語詞匯教學中，這種充滿生活化和趣味性的教學方式，能更好地引起學生的學習興趣，學生可以結合自身對廣告語的了解，提升對詞匯的記憶。尤其是一些單個難以理解和記憶的詞匯，教師可以找到相關詞匯的廣告語，學生對廣告語并不陌生，在記憶廣告語的同時理解詞匯。如extraordinary這個單詞，比較難寫也不容易記憶，教師可以給學生列舉“Extraordinary cola，extraordinary choice”這句廣告語，即“非常可樂”，很多學生可能不知道具體單詞的意思，但是對這句廣告語卻耳熟能詳。教師列舉生活中常見的廣告語，根據廣告語的意思，學生可以猜測出單詞的中文含義，最終掌握這個詞。

5.在具體的文化背景語境下掌握詞匯。語言是一種文化載體，是一個國家和民族政治、文化等的體現。在英語教學中，除了教學大綱的內容，教師還要向學生傳授具體的文化背景，讓學生了解英語語法，掌握英語學習和應用的同時，更多地了解英語國家的基本文化，了解東西方文化的差異，在特定的文化背景中，能更容易掌握具體的詞匯。因文化差異的存在，英語在使用習慣和具體應用上與中文存在很大的差異，如果用我們的慣用思維去理解英文的意思，很難把握真正的含義。如英文句子“Love me，love my dog”（愛屋及烏），單純從字面意思理解“dog”，在漢語中有貶義的意味，經常被用來形容討厭的人;但是在英語文化中則有截然不同的含義，是褒義詞，同樣用法的還有“a lucky dog”（幸運兒），都不能按照漢語的使用習慣理解。因此，在英語語言學習中，必須了解相關的文化背景，了解使用習慣，才能更好地掌握詞匯的意思。

四、結語

綜上所述，高中英語教學中，英語詞匯有重要的基礎性作用，是學生英語學習的關鍵所在。針對當前高中英語詞匯學習的現狀，教師要認識到語境理論對詞匯教學的促進作用，將語境理論合理地應用到詞匯教學中，提升英語教學的效果。

參考文獻：

[1]仲美榮.概念隱喻理論在高中英語詞匯教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（09）：94.

[2]毋燕飛.多模態理論在高中英語詞匯教學中的應用[D].河南大學，2019.

[3]孫麗麗.基于語境理論的高中英語詞匯教學調查研究[D].延邊大學，2018.

[4]劉思穎.語境理論在高中英語詞匯教學中應用的實證研究[D].湖南師范大學，2018.

[5]王鳳英.淺談象似性理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].海外英語，2017（15）：192-193.