生態修復工程課程教學改革與實踐探索

王俊玲　楊杰峰

摘 要：生態文明修復工程近年來受到社會的廣泛關注，對于高校來說，做好生態修復工程的課程教學需要教師創新改革課程教學方法，積極探索新的教學模式并在實際應用上不斷完善課程改革的缺陷，真正做到為生態文明專業領域培養優秀的人才。本文將從生態修復工程的課程安排、科學設備的設置等方面為教學改革提供一個參考。

關鍵詞：生態修復;教學改革與實踐：生態改進

一、生態修復工程的培養目標

（一）明確教學目標

在我院，一直以培養生態文明建設的高技能專業素養的人才為準進行教學研究與探索，希望能夠以湖北省生態文明建設行業發展為依托，培養出全面發展的高素質學生，他不僅熟知土壤污染的環境調查、檢測還了解水污染修復行業的流程、甚至清楚每一道修復工藝和修復維護的具體細節。我們生態修復工程課程正以個方向為教學目標，不斷努力的進行教學改革和探索。

（二）根據崗位設計教學計劃

生態文明修復工程是為了更好地改善環境問題，相關畢業生畢業后從事的大多都是相關崗位，教師可以從本課程專業學生從事的崗位入手，分析每個崗位的特性，并在課堂上有針對性得進行教學，改變盲目上課的局面。比如污染場地環境調查技術員，這個崗位要求從業人員具備對污染源和污染場地的調查扥西能力，分析污染源的來源和污染場地被破壞的原因，還求從業人員樣本采集的能力，當然充分的動手能力的實踐能力必不可少。

二、生態修復工程教學的重難點

生態文明大綱重新修訂后，對學生的實踐能力、專業基礎能力和設計能力要求更高了。相比較以往的教學教材，重難點更加突出了，對學生的實踐能力要求也更高。教師要從教學大綱入手進行課程日歷的重新安排，并對實驗室設備進行改善和更新。對于生態文明修復課程教學來說，教學重要的一個環節是避免與其他課上的內容重復，比如環境生態學、污染控制工程等專業會與生態文明修復工程有交叉學習的部分，重復學習不利于學生吸收更多的知識，教師在授課時應該盡量避免這種狀況。

三、教學改進和實踐

（一）重視教學資源

教師在教學中強化對學生解決問題的能力的訓練，以學生為主體，充分利用現有的教學資源增強學生對生態文明修復工程的學習熱情，比如利用“互聯網+”和多媒體技術進行課堂教學，在課上為同學播放相關視頻充分展示生態文明修復技術的原理和修復過程，幫助同學們理解生態文明修復工程的精髓。

（二）改革考核模式

教師加強對課堂的管理，改變紙質版考核模式，將學生的學習放到眼皮底下，這樣能督促學生更好地學習。比如要求學生做課堂筆記有加分，課堂積極回答問題有加分，提高平時成績的占比，引起學生對平時成績的重視，提高教學質量。在平時，教師可以獨立設置學習小組，組織創新創業的科研活動或者去組織學生去企業參觀現場生產或實習等來幫助學生充分理解生態文明修復的艱辛與不易。

四、結束語

生態文明修復工程是一門易懂難學的課程，在學生學習過程中會出現各種各樣的問題，有些是由于環境影響、有些是因為教師影響，有些是個人原因。不能否認的是教師對學生的學習影響作為巨大，一個好課堂可以將一個教室從虛位以待的狀態變為座無虛席，因此，教師在生態文明修復工程的教學過程中要緊跟時代，緊扣提綱，把握就業形勢，然后進行課程教學的改革和創新，為本專業輸送更多的人才而努力。

參考文獻

[1] 王小兵.環境生態學課程教學模式的構建與實踐[J].職業時空2019，11（7）：79-80.

[2] 黃銘洪.環境污染與生態恢復[M].北京：科學出版社，2017（12）58-59.

【作者簡介】 王俊玲（1980—），女，碩士，研究方向：生態修復，環境治理等。

楊杰峰（1982—），男，博士，研究方向：林業生態，生態修復等。