“互聯網+”背景下地方高校民族音樂教育的有利條件分析

摘要：互聯網對人類社會生活的重大影響已經成為不辨自明的事實，現今“互聯網+”又成為一個熱詞，并以其與社會生產生活各領域的廣泛聯系為基礎，與文學、教育學、管理學等各學科產生親密聯系。在地方高校民族音樂教育中，“互聯網+”的語境和技術更是為其提供了突出的支撐條件，在豐富教育方式、突破教育的時空局限和改善教育生態方面發揮著舉足輕重的作用。

關鍵詞：“互聯網+”? ?民族音樂教育? ?有利條件

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）06-0103-02

2012年的移動互聯網博覽會提出了“互聯網+”一詞，之后該概念被不斷地深化和上升，甚至在2015年被寫進政府工作報告，成為國家戰略計劃的一部分。由此可見國家社會對“互聯網+”的內涵及作用的關注，更有力地印證了它在社會生活各領域的突出作用和巨大潛能。隨著“互聯網+教育”主題論壇的開展，“互聯網+”已經成為了教育領域中的一個重點新興領域，在互聯網的覆蓋下，教育的方式和內容正悄然發生著全面而顛覆性的變革。

民族音樂是我們傳統文化的瑰寶，是我們祖先遺留下的智慧穿越時空的交響。民族音樂教育是我國文化教育和藝術教育的重要環節，是傳統文化和現代文明的交融點，是推行文化強國戰略的有效基石，更是建立國人民族文化自豪感和自信心的強心針。然而隨著現代化的發展尤其是西方文化的滲透，民族音樂逐漸面臨著流傳范圍縮窄、傳承者和聆聽者減少的困境，面對這種情況，民族音樂教育必須承擔起一定的責任，勇敢敏銳地把握“互聯網+”時代的機遇，為自己的生存和發展尋找更加光明和平坦的道路。“互聯網+”慷慨而明確地為民族音樂教育提供了多種有利條件，值得教育者和學習者深入思索和全面實踐。

一、豐富民族音樂教育的方式路徑

“互聯網+”帶給我國地方高校民族音樂教育的利處首先體現在對教育模式的豐富之上，其中包含著兩層意思。

一是“互聯網+”為高校民族音樂教育方式的拓展提供了技術支持。在這樣的時代語境下，云端教育、虛擬課堂等教育教學新形式如同雨后春筍般紛紛出現，MOOC、網易公開課甚至廣受年輕人喜愛的Bilibili彈幕網都成了觀看公開課、共享知識的絕佳平臺。但是，這對于那些教學質量差、不注重課堂教育模式的改革和知識傳播有效性和學校來說，無疑是一次嚴峻的沖擊，課堂難以開展的風險以一種前所未有的嚴峻姿態呈現在他們面前。但互聯網的浪潮是無法拒絕的，所以在這種情況下，實體學校只能向其尋求幫助，借助互聯網的力量，使教育產業鏈更見完善和堅固，以匯聚起抵抗風險的力量。所以，許多高校也開始在課程實踐中融合互聯網虛擬教育模式，主動施行網絡教學、虛擬教學，并初步實現了網絡遠程授課和考核。在虛擬教學中，教材是多媒體的，師生間的互動是多樣的、開放的，這種教育方法不僅與時俱進、可以提升學生對獲取知識的熱情，更能簡約教育成本和教育資源，不需要消耗紙質教材、不占用教室空間，也能節省師生的時間成本。

二是“互聯網+”為民族音樂專業相關的學生提供了更加個性化的學習方式。在“互聯網+”時代，教育企業作為最敏感的群體，能運用互聯網的大數據，使得互聯網教育產業朝著個性化和移動化的方向發展進步。在地方高校的民族音樂教育中，大數據與學生需求可以達成一種良性互動，在豐富詳實的數據基礎之上，教育技術公司和學校相關部門可以針對不同年級、不同基礎的學生的特點，制定個性化的培養方案和教育模式。比如有些自幼生活在民族音樂氛圍中的學生，有著良好的音樂知識基礎，對各類音樂知識有著較深的了解甚至演奏技藝比其他缺乏環境熏陶的學生更加優秀，在對這樣的學生進行教育時，可以從宏觀角度著手，注重對他們音樂意識的提高和創新能力的培養。而若是普通學生，則以精確學習為第一要義，使其了解每一棵“樹木”的特點秉性，再完成對“森林”的構建。

二、突破民族音樂教育的時空局限

“互聯網+”帶給我國民族音樂教育的另一個重大機遇是使教育突破了時間空間的限制，這也得益于互聯網設備虛擬課堂的條件支持。傳統課堂大多囿于學校和培訓班，上課時間、地點使固定的，但是通過移動設備和網絡終端獲取的虛擬課堂則不存在這些規則，可以實現真正意義的上的學習、隨地學習。

“互聯網+”打破了民族音樂教育的時間限制。因為不像傳統校園課堂那樣有明確的課堂時間規定，只要網絡上有合適的資源，學生就可以自由選擇任何方便的時間來學習，并根據自己的實際情況選擇學習進度的快慢，甚至視頻播放速度的快慢。由于某些民族音樂地演奏存在一些難度，如果觀看一遍不能使自己很好地領悟相關知識，還可以反復觀看學習，直到全部掌握。即使某些直播課需要按時進行，學員也可以在課后觀看回放。

“互聯網+”打破了民族音樂教育的空間限制。學習地點不再局限于教室之中，學生可以在寢室、圖書館、家中、網絡條件良好的戶外等各種地方進行學習。這一學習模式還可以在一定程度上改善因為經濟、交通等條件限制帶來的教育不公平問題。使所謂的“老少邊窮”地區的孩子們可以和城市的孩子們享有同樣優質的教育——在移動網絡建設方面，我國從2014年開始，用短短兩三年的時間建成了全球規模最大、覆蓋面最廣的4G網絡，并力爭在2020年之前達到98%的覆蓋面，為各地區人民享受互聯網的便捷提供了充分條件。另外，許多山區保留的民族音樂是最原始、最淳樸、最有民族特色的，只是囿于地理和經濟的限制，難以傳播發散至外界。有了互聯網，這些音樂的傳播就有了更加便利的條件，民族音樂的研究者和學習者也可以掌握更加豐富的素材，從而推動我國民族音樂的長久發展、實現民族音樂教育的長足進步。

三、改善民族音樂教育的生態環境

傳統的環境生態理論注重一個完整的生態系統中各成員之間和諧的共存關系和整個系統的穩定性，教育生態系統與之有著天然的共同之處，完整的教育過程中，各環節和各成員如社會、學校、家庭和管理者、教師、學生之間需要構筑起和諧良好的相互關系，以保證整個教育系統的穩定性、開放性，以及未來長久發展的可能性。

“互聯網+”對地方高校民族音樂教育生態環境的改善首先體現在對教師專業素養提升的幫助上。作為教育的重要環節和突出人物，教師可以利用媒體所具有的優勢，加強互聯網媒體資源在自我提升策略中的所占比重。教師平時可以多觀看一些民族演奏的視頻，以這種輕松的方式提高自己鑒賞民族音樂演奏技藝的能力，以便在教學生活中對學生提出更加貼合實際又保證質量的標準要求;在課堂上引入這種媒體教育方式，可以拓展學生獲取知識的途徑。因為民族音樂教育的特殊性，許多樂器在日常生活中可能是難以獲取的，這種情況下就需要通過網絡媒體給學生提供了解、接觸這些樂器的機會。豐富的教學資源還為學習吸收多種音樂成果的優勢提供了便利，加以適當引導，能使學生對其有更深入和充分的理解，為日后的創新創作打下堅實基礎。

另外，“互聯網+”對于師生關系的改革也發揮著積極作用。傳統的音樂教學模式以教師講解、學生接受為主，其實這樣的關系是被動的、缺乏開放性和靈活性的。在這樣的課堂上，學生的積極性有可能被抑制，不利于其創新思維的發散。利用“互聯網+”的強大技術后援，師生之間可以取得更加直接有效的溝通。比如學生可以將自己的演奏視頻通過網絡平臺發送給教師，教師在觀看之后可以更加直觀地感受到該生的優勢和短處，以更加有針對性地對其進行教育指導。學生甚至還能將自己的作品上傳到受眾更廣的平臺上，借機接受更多專業或非專業的評點與建議，擁有更多可以“師從”的對象，從而充分挖掘自身潛力，多角度地完善自己的演奏技法。

總之，“互聯網+”的大背景給地方高校民族音樂教育帶來的有利條件是多方面的。但同時還要注意到，伴隨機遇而來的還有種種挑戰。實體學校不可能被虛擬課堂所替代，那么究竟該如何平衡二者關系、最大限度地發揮二者各自的優勢就成了一個值得思索的問題;如果學生不再受課堂的地點和時間的制約，又該如何保證學生學習的自覺性和有效性，同樣需要深入考察。要發揮“互聯網+”的真正價值，就要讓相關教育技術與教育體系達成同一，讓技術促使我們重新審視教育體制并對其進行改革，使“互聯網+”與民族音樂教育攜手共進，而避免其成為控制我們的外在異化力量。

參考文獻：

[1]胡樂樂.論“互聯網+”給我國教育帶來的機遇與挑戰[J].現代教育技術，2015，（12）：26-32.

[2]聯合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：255.

作者簡介：胡瓊方（1981.11-），女，湖南科技學院副教授，主要研究方向為音樂教育。