高職教育課程思政凸顯學生工匠精神培養之探析

賈俊玲

摘 要：高職教育課程思政凸顯學生工匠精神培養，應以高職教育政策作指導，從教師角度而言，以德立身、以德立學、以德施教，在學習中提高自身道德素質;課程中以“立德與樹人、育人與育才”為主線;而學校則應為學生營造良好的文化環境。

關鍵詞：課程思政;工匠精神;對策

一、課程思政凸顯學生工匠精神培養之必要性

以《高職院校工匠精神》為篇名在中國知網期刊和碩博士學位論文全文數據庫中進行檢索，共得文獻510篇。這些文獻最早研究始于2016年，37篇;2017年，120篇;2018年，171篇，截止2019年11月，182篇;其中檢索到《高職院校思政工匠精神》文獻，僅14篇，且多從“思政課程”和“思政教育”的角度談工匠精神，盡管提到“課程思政”，但并不深入，也未成體系，所以學界將“課程思政”與“工匠精神”相結合闡述的文獻少之又少。

（一）課程思政

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”這說明“課程思政”不同于“思政課程”。前者中“思政”，側重于通過各類課程的系統專業知識體系和實際技能的教學對學生進行思想價值的滲透、引領;后者中“思政”，側重于思想政治課對學生進行的系統性思想政治理論教育。那么，如何做好“課程思政”工作呢？筆者認為課程實施中應以“育人為本、德育為先”為宗旨，把“立德樹人”作為教育的根本任務。

（二）工匠精神

2016年，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“工匠精神”，指出“國家目前高度重視各行各業中具備專業技能與工匠精神高素質的職業人才”;2017年，習近平總書記在《十九大報告》中提出“貫徹新發展理念，建設現代化經濟體系，應弘揚勞模精神和工匠精神”。不難看出，國家對工匠精神職業人才的重視。但在調研中，為大一學生播放《大學生職業適應狀況調查報告》視頻，大部分學生認為應屆畢業生由于工資低，不斷跳槽屬于正常現象。對其進行職業道德問卷調查時，“社會主義職業道德的基本要求”有哪些？答對者寥寥無幾。所以，高職院校對學生工匠精神的培養亟待改進。

（三）課程思政應凸顯學生工匠精神培養

高職院校培育的高素質高技能性的應用型人才所具備的“工匠精神”，是從業者自身具備的職業道德、職業能力和職業品質等素質的體現，是從業者崗位的職業價值取向和職業行為表現。具體表現為愛崗敬業、精益、專注、鉆研、創新等職業精神。工匠精神，是課程思政中“思政”的重要內涵，對其培養應始終貫穿于各類各門課程，即課程思政凸顯學生工匠精神培養。

二、課程思政凸顯學生工匠精神培養之方法

（一）以高職教育政策作指導

自2000年以來，高職教育政策就將思想政治教育納入高等職業教育人才培養的全過程，并根據社會需求，提出育人要求。如教高〔2000〕2號文件指出“高職高專院校培養出的生產、建設、管理和服務第一線工作的人才，既應具有較強的業務工作能力，又要具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，”要“下得去、留得住、用得上”。所以，高職院校“課程思政”要把學生“職業道德和職業能力的培養緊密結合起來，重點培養學生愛崗敬業、誠實守信、服務群眾、奉獻社會、精益求精、勤勉盡責等職業精神和嚴謹求實的作風”。為強化高職學生職業道德和職業精神的培養，教職成〔2011〕12號文件提出“要把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程”。為考量學生的道德體系，教育部等部門又印發了《2014-2020年現代職業教育體系建設規劃》。這些政策為高職院校課程思政培養學生“工匠精神”提供了理論指導。

（二）具體做法

1.教師角度而言

（1）以德立身、以德立學、以德施教

“課程思政”在實施中就是把教師的政治態度、政治認同融入各類課程教育教學中，寓價值觀引導于知識傳授之中，學生通過對知識和技能的學習，在渴望求知的興奮、愉悅和暗示下接受熏陶，自覺認同，與教師產生共鳴與升華，實現育人效果。這就要求高職院校教師“以德立身、以德立學、以德施教”。孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”;冰心曾說過：“對孩子進行愛的教育不能是抽象的。孩子們愛祖國、愛人民總是從身邊感受到的……”。所以教師“身教重于言教”，其一言一行無不影響著學生。因此，教師應“吾日三省吾身”，時刻反省自己的言行舉止，努力提高自身的學識修養，以人格魅力感染學生，讓學生在潛移默化中受到啟發。從而更好地成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好地擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。

（2）學習中提高道德素質

教師傳道，自己首先就要明道、信道。而學習是夯實教師自身道德素質的基礎。《禮記·博學》中曾提出“博學之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之”，此處的“學、問、思、辯”是“行”的前提。教師只有學習、思考，才能提高辨別是非善惡的能力，才能不迷失方向，才能提高師德意識。

①學習法規、規范教育行為

我國的《教師法》《高等教育法》等一系列教育法規、政策的頒布，以法律的形式規范了教師的從教行為，明確了教師的權利和應履行的義務，為加強教師職業道德建設提供了法律依據和準繩。作為教師，應認真學習。通過學習，做到知法、懂法、守法、執法，從而規范自己的教育行為。

②學習榜樣，陶冶情操

榜樣的力量是無窮的。教師要時時用優秀教師的高尚師德和感人事跡來鼓舞、鞭策自己，以其為榜樣，學其精神，走其道路。如在開展“不忘初心、牢記使命”主題教育活動中，通過學習全國十佳標兵張桂梅、全國優秀教師劉美賢、全國模范教師支月英等教師的先進事跡，其愛崗敬業、教書育人、無私奉獻的精神以及淡泊名利、為人師表、嘔心瀝血，追求學術腳踏實地、鍥而不舍的崇尚道德品質像是一面迎風招展的旗幟不斷地在激勵著我們前進。當我們道德思想發生動搖時，榜樣的精神品質會成為我們衡量自身對與錯的一根準繩，時刻規范著我們的言行，所以時刻以身邊的榜樣激勵自己，會凈化自身的靈魂，進而提高自身的思想道德素質。

2.課程思政，立德與樹人、育人與育才有機結合

高職院校“雙師型”教師充分利用教學的主陣地——課堂，落實好以文育人、夯實學生專業知識和實踐技能的同時，運用新媒體新技術增強對學生的思想引領，堅定“四個自信”，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生優良從業道德品質，引導學生認知、認同、并踐行社會主義核心價值觀，自覺把立德與育人落實到自己的言傳身教中。

3.從學校角度而言，為學生營造良好的文化環境

哲學中的內外因關系原理以及孟母三遷的故事，不難看出外因環境對人的影響。所以，學校要為課程思政的順利實施營造一個良好的文化環境;與時俱進，及時跟進開展新時代中國特色社會主義思想政治教育活動，如舉辦“學習強國”知識競賽活動，一二九征文或演講等教育性活動。在主題教育活動中，將說與做緊密結合、理論與實踐相結合來陶冶學生高尚情操，培養、提高其道德水平。

高職教育課程思政為更好地培養學生的工匠精神，教師應按照“四有好老師”的標準嚴格要求自己，做好“四個引路人”，做到“四個相統一”，從而引導學生做到“四個正確認識”，做到入腦入心。

參考文獻

[1] 石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關系[J].思想理論教育，2018（11）：57-61.