中班幼兒數學區域活動要體現“生活化”

摘 要：隨著江蘇省幼兒教育改革的推進，人們對于處于學前教育階段的數學區域活動也愈發的重視起來，以中班為例，合理組織中班幼兒開展生活化的數學區域活動，不僅能夠在一定程度上幫助幼兒在這一階段滲透對數學的理解，同時也能夠在一定程度上拓展幼兒的思維。在這一背景下，本文著眼于以往幼兒園中班教育的經驗，探究在中班幼兒數學區域活動中“生活化”理念的落實，希望能夠對未來幼兒園教育的開展提供借鑒。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;生活化

隨著幼兒教育的發展，越來越多的教育工作者們重視到了“生活化”資源對于幼兒教育的重要性，如何緊握生活中存在的教育資源，實現對原有幼兒階段教育的升華，就成為了幼兒園教育工作者們關注的核心[1]。近年，隨著江蘇省幼兒教育改革的推進，針對中班幼兒開展科學且具備較強“生活化”底蘊的數學區域活動就就成為了廣大幼兒教師們關注的重點[2]。由此，結合筆者的幼兒園教育經驗，認為在未來的中班幼兒數學區域活動過程中如果想要更好地實現對幼兒的教育效果，就應從以下三個方面入手，針對性得對原有區域活動模式做出改革，以此提升幼兒數學區域活動的開展效果，為未來幼兒教育的發展提供借鑒。

一、結合預期目標，投放“生活化”的區域活動材料

結合以往的幼兒園中班教學經驗，筆者認為在未來的“生活化”數學區域活動過程中，如果想要實現更好的活動效果，教師就應按照《幼兒園教學綱要》中載明的相關標準，充分結合這一階段幼兒成長的心理特征、需求，為幼兒選擇符合其實際情況的數學區域活動材料，確保投放活動材料的目標性、針對性、趣味性等，為幼兒營造更好的數學區域活動氛圍，以此實現“生活化”的中班幼兒數學區域活動目標[3]。比如，就這一環節，教師應結合中班兒童的數學能力，適量地投放培養幼兒“數感”的材料，幫助幼兒在潛移默化的活動中實現對數學能力的培養，為其后續進行更高難度數學知識的了解奠定基礎。與此同時，就這一環節，教師還可以對數學知識中比較常見的空間材料進行投放，讓幼兒在中班階段便對數學空間圖形形成基礎的認知，從而為后續幼兒開展相關數學知識的學習奠定基礎。

二、緊扣“生活化”理念，改革數學區域活動的內容

在完善了幼兒數學區域活動材料的投放后，教師也應根據幼兒對于知識的需求情況，緊握“生活化”的教學理念，對擬進行教學的數學區域活動內容予以革新，最大程度上降低幼兒在開展數學區域活動環節對區域活動的“緊張感”，使其能夠更加積極、愉悅地參與到數學區域活動中去，提升幼兒對于數學學科的興趣，使其能夠在后續步入大班、乃至學前班時更好的面對相關的數學知識[4]。

比如，就這一環節，教師們一方面可以結合中班幼兒的心理特性，選取能夠貼合幼兒自身、家庭等幼兒日常生活中常見的內容開展相關的幼兒數學區域活動，幫助幼兒更好地了解區域活動的目標，為其后續樹立基礎的數學思維奠定基礎。

三、創設“生活化”情景，實現活動與生活相互融合

對于中班幼兒學生而言，這一階段的幼兒正處于小班幼兒和大班幼兒之間的承接階段，這一階段的幼兒在經歷了小班教育之后已經逐步習慣幼兒園教育，但是，這一階段的幼兒相對于大班幼兒來說又更加稚嫩，所以，在實際的教學過程中，在開展針對這一階段幼兒的數學區域活動教學環節，教師就應把控好數學區域活動的“度”[5]，科學得為幼兒們創設“生活化”的情景模式，一方面，滿足中班幼兒對新鮮事物的好奇，另一方面，也能夠滿足這一階段幼兒對于知識的需求，以此實現教育與生活之間的融合，凸顯幼兒中班教育過程中的以人文本核心。比如，就這一環節，首先，教師可以針對中班幼兒常見的游戲場景進行“生活化”的塑造，讓幼兒在其熟悉的環境中更加全身心地投入到數學區域活動中去，以此深化幼兒對中班數學區域活動的理解;其次，教師還可以結合幼兒的實際情況，為其構建生活化的實踐場景，讓幼兒通過角色扮演等多樣化的方式，在實踐游戲中提升對數學知識的了解，為其后續成長奠定基礎。

綜上所述，隨著我國幼兒教育改革的推進，中班幼兒教育作為幼兒教育過程中重要的承接階段，如何結合這一階段幼兒的實際情況開展針對性的數學區域活動就顯得尤為重要。由此，本文結合以往的工作經驗，認為可以從上述三個方面入手，針對原有中班幼兒數學區域活動進行改革，逐步實現預期的幼兒教育目標。

參考文獻

[1] 郭玲玲.生活化學習的幼兒園數學課程建構[J].課程教育研究，2019（41）：143-144.

[2] 范義麗.幼兒數學教學生活化策略探討[J].成才之路，2019（27）：71-72.

[3] 沈士吉.還數學以生活，化學習以體驗：幼兒數學教學研究[J].才智，2019（20）：169.

[4] 王淑芹.幼兒數學課程游戲化建設和幼師學生專業能力提升的研究[J].智庫時代，2018（39）：227-228.

[5] 周梅芳.幼兒園數學教育生活化的研究與探索[J].華夏教師，2018（16）：35-36.

【作者簡介】 張志娟（1990—），女，大專，研究方向：學前教育。