高職院校英語教育改革的現狀及策略

摘 要：隨著全球經濟一體化趨勢的不斷加強，英語作為一門國際性語言，在社會發展中發揮的作用，也越來越明顯。各高職院校基本也都開設了公共基礎英語課程，但實際的教學中，也出現了很多問題，亟需得到解決。這就使得高職英語的教育改革，顯得尤為重要。本文首先就當前高職英語教學的現狀展開了分析，進而根據這些現狀，提出了高職英語教育改革的具體策略。

關鍵詞：高職;英語教育;英語教師

高職院校擴招政策的實施，雖然使高職院校的生源得到保障，但也出現了很多問題。英語作為大學的一門必修的基礎性課程，在當前的教學機制下，仍然不能有效發揮它的價值，英語教育改革迫在眉睫。

一、當前高職英語教學的現狀

（一）課程設置沒有貼合高職的學情

高職院校的學生基本三年就可以畢業，學生在短短的三年時間，不僅要學習專業課程，而且還要學習一些基礎的公共課程。除此之外，大三學生還要外出實習。因而，不少學校會讓學生集中在大一階段，就完成本階段的英語學習[1]。就算有的學校大二也開設公共英語，也都是十分短暫的一學期。有些專業會涉及一些專業英語課程，但也都是在大二階段進行，而且專業英語教師也都是由自己專業的其他教師兼任。

這樣的英語課程無疑就形同虛設，并不能起到實際的作用。學生在這樣的英語學習中，并不能有效提高英語水平，甚至還會退化，英語的實際應用能力也非常低下，很多學生都不能正常的用英語進行交流。

（二）學校強調通過率

在當前的高職階段的學習中，學校不要求學生通過四六級考試。但學校會要求學生，統一參加英語應用能力A、B級考試，由學校甚至將該考試的通過與否，與學生能否順利畢業相掛鉤，可見學校對A、B級考試通過率的重視[2]。高職階段的學生，本身基礎就相對薄弱，這樣的硬性要求下，學生對英語學習就很有壓力，甚至在入學不久，就開始準備參加A、B級考試，投入很多的時間與精力在此次考試上，而是其他學習收到一定的影響。

（三）學生基礎參差不齊

自從高職院校擴招以來，學校的生源變得很多，同時生源質量水平也參差不齊。高職院校中，既有通過高考考上的學生，同時又有春考進來的學生。兩種學生的基礎知識不盡相同，學生的英語水平差異就非常大。總體來看，普通高中畢業的學生的英語水平要略高于中職中專畢業的學生。一些英語底子好的同學，課堂反應會比較快，也能積極回答問題，與教師進行互動。但他們也會覺得課堂上的英語學習太過淺顯，并不能滿足他們的學習需求[3]。

另一部分基礎薄弱的學生，甚至連音標都不會拼讀，課堂的教學對他們而言，不僅不舉得輕松，還會覺得非常吃力。因而在實際的教學中就會出現很多問題，基礎好的同學對課堂教學活動并不感興趣，基礎薄弱的學生覺得教學內容的難度過大，不能很好地學習。長此以往，英語課堂就會變得死氣沉沉，沒有絲毫的活力，只是教師獨自一人在進行知識的講解，缺乏有效的互動。

（四）師資力量有限，教師的專業水平有待提升

高職院校在擴招之后，生源得到保障，但是師資力量沒有得到及時的補充和壯大。不少高職院校的英語教師十分有限，每一名教師的教學水平也不盡相同。一些年紀稍大的教師，在教學中仍然沿用傳統的教學模式進行授課，對英語課堂的革新意識明顯不足。這樣的課堂無法激發學生的興趣，學生的注意力也很難集中于課堂，教學效果就收效甚微。

師資力量的不足，致使很多公共英語課堂，都是以上大課為主，很多學生集中在一個大教室中接受知識的學習。這樣的學習環境中，學生的英語自然不能有效提升。此外，高職的英語教師過于重視知識的灌輸，而忽視了對學生英語應用能力的培養，這就致使很多學生在大學畢業后，仍然不能用英語與人進行簡單的溝通[4]。

二、高職英語教育改革的具體策略

（一）積極開展分層教學

由于告知學生的英語基礎水平相差懸殊的現狀，在高職英語教育改革中，教師可以嘗試開展分層教學。所謂分層教學，就是在學生入學時，就展開一次英語測試，根據學生的成績，將學生分成不同的等級，再根據不同等級學生的學習狀況，開展相應的教學計劃[5]。比如，學校可以在大學英語課程開始前，組織學生參加一次英語摸底考試。但要注意該套試題要具有基礎性的同時，還要具備一定的區分性。最后將學生的測試結果，劃分為A、B、C三個層級。劃分完畢后，按照相應的層級，將學生劃分至對應的班級：A班、B班、C班。

這樣的分層教學能夠使得英語水平相當，或是出于同一層次的學生，能夠接受合適的教學內容，同時教師也能夠采取統一的進度進行授課，從而使教學能夠更具針對性和目的性，不同層次的學生都能得到良好的英語教育，真正做到了因材施教。此外，教師在實施分層教學時，要根據自己所帶班級的學生狀況，有針對性地進行備課和授課。與此同時，充分運用多媒體教學設備以及互聯網技術，豐富課堂知識的呈現形式，同時也能使英語課堂更具有立體性，不斷培養學生的學習積極性，從而使學生間的差距不斷縮小。

（二）師生角色互換，發揮學生的主體地位

高職英語要進行改革，課堂就一定要體現學生的主體地位，教師要將課堂更多地給予學生，讓學生在英語課堂中，能夠充分發揮主觀能動性，主動發現并探索知識。同時借助多媒體技術，來輔助教學，使教學形式更加豐富。

比如在講“東西方文化差異”的相關內容時，學生在學完西方Christmas的習俗后，可以讓學生利用互聯網，在課后搜集中國的傳統節日及其習俗，比如Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival等節日。搜集完畢后，制作成相應的PPT，在下一節課上由學生對這些傳統節日進行介紹，而教師只需維持好課堂的秩序，保障課堂教學活動能夠高效地開展。同時在學生介紹時，教師要在一旁認真傾聽，及時記錄下學生的不足之處，像一些語法應用錯誤，或是發音不規范的問題，最后統一進行點評。

（三）積極舉辦豐富的英語活動，提升學生的英語應用能力

課堂質量的提升對于英語教學的重要性自然不言而喻，但是課外活動的開展也不容忽視。這是由于大學生，在中學階段接受的英語學習，受應試教育的影響非常大，造成他們學了十幾年的英語后，上了大學仍然不能講一口流利的英文，大多數學生學到的英語都是“啞巴英語”[6]。因而，英語教師在對高職英語教育進行改革時，要積極開展一些提升學生英語實際運用能力的活動，以輕松的活動形式來吸引學生加入，并能在活動中不斷提升自己的英語應用能力。

英語教師可以舉辦英語沙龍、英語角、英語演講比賽等活動，在豐富學生學習生活的同時，能夠提升培養學生對英語的興趣，鍛煉學生的英語應用能力。例如：學校可以組織一次關于“How to make the college life more meaningful？”的演講比賽，讓學生踴躍參加，在備賽的過程中，學生會不斷練習自己的口語。無論最終的結果如何，學生在參與的過程中，英語的口語表達能力已經得到提升，這正是此次活動的初衷。

總而言之，高職英語改革勢在必行，改革的必要性也不言而喻。高職的英語教師，要善于發現教學中存在的問題，并且不斷思考這些問題的解決辦法。只有這樣，高職英語教學活動才能取得理想的教學效果。

參考文獻

[1] 潘睿.關于高職英語教學改革的思路分析[J].現代職業教育， 2019（15）：110-111.

[2] 唐誠.談高職英語教學問題與改革創新[J].教育教學論壇， 2017（13）：244-246.

[3] 唐子惠，范鵬香.高職英語教學現狀和教學改革策略探析[J].科教導刊（電子版）， 2019（21）： 199.

[4] 古文.基于職業導向的高職英語教學改革[J].教育現代化， 2016（22）：68-69.

[5] 陳靜.從《高職高專教育英語課程教學基本要求》審思高職英語教學改革[J].考試周刊， 2015（62）：14-15.

[6] 董斌斌，陳盼，左健.教育改革背景下的高職英語教學[J].職業教育（下旬刊）， 2015（2）：73-75.

[7] 郭惠麗.基于職業能力培養的高職英語教學[J].時代農機，2017，44（5）：184-185

【作者簡介】 鐘彥（1983—），女，碩士研究生，研究方向：英語教育與研究。