小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

陳興

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學對于培養學生的閱讀能力具有重要的作用，但是在現行的課堂教學中往往存在死守考綱、學生的自由度得不到發揮、技術水平受限、多媒體設備得不到很好的利用等情況，不利于提高學生的學習成績。為應對這一情況、提升教學效果，教師應該積極轉變思維，調整教學方法，對教學內容進行有機整合，同時還要充分利用現有的多媒體設備培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：語文;閱讀;教學;小學

一、引言

小學階段是學生養成閱讀習慣的重要時期，教師要注重培養學生的閱讀能力，主要有閱讀分析能力與閱讀邏輯思維能力。學生要能通過文章了解作者要表達什么、用什么方法來表達，以及體現了作者的什么情感。針對這些問題，教師要對學生進行針對性訓練，采用合適的方法，以達到培養學生閱讀能力的目的。

二、小學語文閱讀教學存在的主要問題

在新課改的推動下，教學取得了很多成果，但不可否認的是，在現行的語文閱讀教學課程中依然存在諸多問題，影響了學生的閱讀興趣，更降低了教學效果。

（一）傳統教育觀念影響下，應試教育盛行

在傳統的教育觀念影響下，還存在學習就是為了考試服務的思想。顯然這一思想是一定要被摒棄的。語文其實是一個趣味性極強的學科，其中的閱讀部分更是如此。閱讀有利于培養學生的語文素養，但由于應試教育觀念的影響，使閱讀的趣味性得不到發揮。在課堂教學中，教師并不是指導學生如何進行閱讀、消化文章，感悟文章中的真、善、美，而是單純強調答題技巧。在這樣的教育背景下，學生的自主閱讀性受到了極大的影響，不再認為閱讀是興趣，反而認為閱讀是負擔。學生們不但不喜愛閱讀，反而懼怕閱讀，這顯然與教學目的本末倒置。

（二）新課程標準背景下，教師曲解導致自由閱讀缺失

眾所周知，在新課程標準中有明確的閱讀要求，但部分教師為了提高學生的考試成績，必然會對新課標涉及的內容進行不間斷的強化訓練。這樣做確實有助于提升考試成績，但是學生閱讀的自主選擇性卻遭到了扼殺。小學階段是閱讀的啟蒙階段，學生應該有充分的選擇空間去選擇自己喜歡的讀物，根據自己的愛好和求知欲去逐漸培養閱讀興趣。但教師常常沒有理會新課標意圖，認為與課堂無關的書就是“閑書”，就是沒有用的書，與考點不契合的書就不應該閱讀，這其實是完全錯誤的。

同時，在校園環境中，教師的導向作用也很重要。教師也會自主選擇一些有助于成績提升的書籍供學生參考、閱讀，縮小了學生的閱讀范圍，對學生的長遠發展來說是十分不利的。學生鮮有自主閱讀的空間，閱讀的內容與方向都被牢牢把控，這顯然已經成了一個急待解決的問題。

（三）沒有充分利用各種設備

目前，多媒體設備已經被廣泛使用，可以說最基本的電腦、音響與投影都已經普及。但是，對這些設備的利用，教師做得并不好。很多教師在利用電腦與投影時還僅僅局限于制作PPT。這樣簡單的課件已經遠遠無法滿足學生的認知需求。在過去，電腦屬于高檔產品，并不是每個家庭都擁有的，學生對新奇的事物有著天然的好奇心。但是現在時代不同了，簡單的課件再難提供強大的吸引力，也不再能滿足學生的需求。因此，綜合利用現有的多媒體設備，全面、深入地利用各種硬件設施已經成了迫在眉睫的事情，需要每一位教師不斷反思。

三、提升小學學生閱讀能力的主要途徑

針對上述情況，筆者提出以下幾方面建議，力求改變現狀，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，優化教學效果。

（一）轉變思維、調整方法——改變現行的教學模式

在實際教學的過程中，教師首先要轉變思維。考試成績固然重要，但絕不能刻意追求。在語文閱讀教學中，要把學生培養成一個樂于閱讀、善于閱讀的人。閱讀的主要目的是提升素質、培養學會的核心素養，絕不只是簡簡單單地應對考試、提高成績。學生的分數只是檢測教學成果的手段，絕對不能成為教學的目的。

具體來說，可以先根據閱讀要求，選取同一作者的其他名篇，或者同一文風的優質美文，或取涵蓋相同閱讀要求的趣味小段，與之形成關聯，在教授閱讀技巧的同時進行發散教學，延伸學生的閱讀空間。在關聯篇目的選擇上也要注意故事性與趣味性，要選學生能讀的、樂于讀的文章供學生參考。閱讀習慣是一個慢慢培養的過程，絕不是一蹴而就的，因此在培養學生閱讀習慣的初期，一定是要讓學生能讀進去、讓學生坐得住，這樣才有利于培養后續閱讀興趣與閱讀習慣。

（二）內容整合、結構優化——激發學生的閱讀興趣

很多閱讀內容是具有一定共性的，這時可以人為地將有共同點的閱讀內容進行有機整合。例如，教師可以把閱讀的內容分成童話故事類、趣味故事類、暢讀美文類等。這樣做的好處有很多：第一，使碎片化的教學實現有機統一，可以使教師根據不同類型的閱讀內容進行針對性教學;第二，拓寬了學生的選擇空間。不同學生喜歡的文章類型必然不同，當根據文章的相似度進行分類后，學生會優先選擇自己感興趣的部分，這樣學生的閱讀興趣便被激發，由被動接受變為主動索取，閱讀的積極性自然也會被快速調動起來。學生一但有了主動性，往往就會進行獨立思考。

（三）身臨其境、創設情景——激發學生的閱讀情感

受年齡的限制，小學生往往對于枯燥的文字沒有興趣，這就需要創設情景，激發學生的閱讀興趣。在培養學生閱讀興趣的階段，教師可以選取故事性較強額讀物來激發學生的閱讀興趣。同時，故事性強的讀物往往對孩子們有較大的吸引力。在連續不斷故事情節的指引下，學生通常不會放下手中的書籍。而這樣的閱讀習慣一旦養成，就會使學生受用終生。因此，在學生閱讀的起始階段，一定要對所選的書籍加以把控。

例如，在講授《草原》一課時，教師可以先播放贊美草原的音樂、播放關于草原的圖畫，將學生帶入草原的情景中，這樣就可以創設出一個學生身處草原的情景。學生在這樣的情景中學習課文，能夠體會課文的文字之美，從而有助于提升教學效果。

另外，角色扮演的方式也是將學生帶入情景、加深學生對文章理解的好方法。例如，在《扁鵲治病》一課中，教師就可以讓學生分別扮演扁鵲與齊桓公。學生可以自己設計臺詞，但是要完整地表達課文中的內容。由于這個故事中的人物與故事情節都較為簡單，學生自由發揮的空間較大，一定能很好地激發學生的興趣。同時，由于這個故事較為簡短，教師也可以多選擇幾組學生分別表演，并進行橫向評比，這樣更能激發學生的興趣。

（四）合作學習、取長補短——培養學生的互助能力

小組學習是小學教學中常見的教學方式，而這種方式應用在語文閱讀教學中也是可行的。小組探討是合作學習模式下的一種外在形式。教師可以根據不同學生的不同特點，將學生分成若干小組，以小組為單位提供篇目，讓他們進行獨立思考。例如，在講授《麻雀》一課時，教師可以讓學生進行合作學習。在小組討論時，有學生有感而發，認為麻雀這一課文講述了麻雀的故事，表現了偉大的母愛。但有的學生當即就提出了自己的意見：文中并沒有說明大麻雀是公的還是母的，怎么就一定說是母愛呢？這時就會引起學生的廣發討論，達到學生間討論、交流的目的。

（五）圖文并茂、言外有聲——利用多媒體教學設備

在校園環境中，多媒體設備已經普及，基本的電腦、投影等多媒體設備都是每個學校所必備的。教師在利用這些設備時，不能簡單地停留在過去的思維中，認為做一個PPT就算是用多媒體進行教學，這是絕對不可以的。在科技進步的推動下與新時代教學的號召下，教師也應該提升自己的素質，不斷提升自己的能力。

例如，在《桂林山水》一課中，教師就可以充分利用多媒體設備，在課上可以播放桂林山水的相關宣傳片，還可以尋找相關的圖片，在播放時還可以配合相關的導游詞，這樣就可以把學生完美地帶入其中。同時，在講課過程中，教師要將學生作為主體，變單方面授課為互動課堂，可以讓學生說說自已的閱讀方法，通過互相交流達到共同進步的效果。為了讓新型課堂取得更好的授課效果，教師可以在課前為學生布置課前作業，讓學生利用多媒體設備收集相關資料。這時，不同學生的切入點不同，所找尋的圖片、音樂等也必然不同，加之有視頻與聲音的輔助，勢必會獲得一個良好的教學效果。此外，在閱讀教學中，教師要以新課程標準為導向，運用多種教學策略進行閱讀教學，把學生培養成一個樂于閱讀、善于閱讀的人，培養學生閱讀的核心素養。

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