新時代高職院校青年教師專業化成長新路徑

李悅

摘 要：本文旨在研究新時代背景下高職院校青年教師專業化成長的問題，獨辟蹊徑，致力于通過調查研究青年教師的現狀，從高職教師專業化的現實需求與目前困境出發，分析其內涵與邏輯起點，提出實現青年教師專業化發展的有效改革策略和成長新路徑，探索一條適合當地職業院校教師發展并服務區域經濟的全新道路。

關鍵詞：新時代;高職院校;青年教師;教師專業化

目前，職業教育已成為支撐國家戰略和地方經濟社會發展的重要力量，集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職院校是我國新時代高職教育的發展目標，要想實現這一目標，離不開師資隊伍的建設，尤其是青年教師。青年教師是教育的希望，建設一支思想素質高、業務能力強的青年教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計，也是青年教師發展現狀的要求。因此，研究高職院校青年教師的專業化成長問題，旨在為新時代青年教師的培養提供可靠的理論指導和可行的實踐辦法，對于增強學校管理的科學性，加強師資隊伍建設，提高教育教學質量，促進學校可持續發展都有著積極的意義。

一、高職院校青年教師專業化成長內涵

教師的專業化成長，不僅是一個認識過程，更是一個持續不斷的成長過程。教師專業化成長，是指個體成為教師后，在整個從教職業生涯中，不斷學習成長和逐漸轉變優化，使其成為專業化教師的整個成長過程。其內涵包括專業化精神、職業道德、教學反思和教學組織等方面。高職院校青年教師專業化成長內涵是指青年教師通過學習培訓，逐步豐富自己的教育教學實踐經驗，并不斷增強自身的動手操作能力，使其自身能夠合理運用現代化的信息技術并融合先進、高效的教學方法，熟練掌握和運用自己本專業的知識與技能，大量培養高素質的技術技能型人才的過程。由此可見，高職院校青年教師在其專業化發展的過程中，既要求具備教師基本素質和高技能型人才應有的素質，又要求具備雄厚的在實際工作場所的實踐經驗和多學科的知識背景。

二、高職院校青年教師專業化成長中存在的問題

眾所周知，近年來，國家大力發展職業教育，高職院校不斷改革和壯大，不但招生規模逐年擴大，教師隊伍也在連年壯大，尤其是青年教師。青年教師已逐漸成為高職院校的骨干力量，但對于剛走出大學校門的青年教師來說，自身有很多優勢。比如精力充沛，思維活躍，創造力強，勇于創新，敢于改革等。

然而，青年教師在專業化成長中也存在著諸多問題，綜合來看，主要面臨著三大問題。

一是青年教師職前教育不符合高職教師的職業性需求。大部分青年教師來自普通高校，沒有接受過系統的師范教育和專業培養，缺乏系統的課堂教學訓練以及向學生傳授專業知識、專業技能的教育規范訓練。

二是缺乏實際的教育教學經驗與能力，缺少職業規劃，影響了教學質量的提高。青年教師在課堂活動的掌控上，課堂氣氛的調動上，以及如何抓住學生的注意力，激發學生學習熱情和興趣，提高教學質量和學習效果等方面的經驗上明顯不足。其次，教育教學能力也亟需提高，尤其是教育教學改革能力、課程開發能力、教學設計能力、教學評價能力、科研能力、教學反思能力等。而且相當一部分青年教師不大注重教育觀念或教育理念的整體構建，往往體現為零星的看法和片面的理解。

三是專業化青年教師數量、質量與迅速發展的高職教育事業不匹配。目前，青年教師知識結構與服務能力培養不均衡。在知識結構方面，高等職業教育高素質技術技能人才的培養目標要求高職教師除了具備職業崗位技術技能和專業理論實踐知識外，還要有與專業密切相關的職業知識、能力、素質要求和運用現代教育技術手段的能力，以及教育科學方面的知識，因此，無論是引進普通高校教師還是師范類高校教師，教師實踐能力與職業性知識相對缺失，都不利于高職教師專業化的均衡發展。

三、高職院校青年教師專業化成長的路徑

（一）堅持立德樹人，加強師德師風建設，提高青年教師的職業素養

所謂教育，就是教書育人，以教學生學會做人為先，先成人后成才。因此我們要求，每一個青年教師從走上講臺的那一刻起，就要時刻注意自己品質素養的提高，不斷優化和提升自己思想道德水平，樹立正確的、積極的世界觀、人生觀、價值觀，培養健康陽光的心理和高雅的審美情趣，并以此影響和引導學生的健康成長。可以說，品質素養是青年教師專業化成長的第一要務，是一項前提性的任務。鼓勵年輕教師堅持不懈、多方面、多渠道加強師德規范的學習，以科學發展觀為指導思想，以各項教育法規為依據，堅持理論與實踐相結合，讓全體青年教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立正確的教育教學觀念，從而提高青年教師職業道德的整體水平。

（二）加強學習，提高青年教師的信息技術應用能力，更新教育教學理念

教師專業化成長是一個不斷學習的過程，一個適應時代的教師首先必須具有扎實系統的專業學科知識，掌握所教科的基本理論和基本知識，并了解所教學科的最新成就、最新水平及未來發展趨勢，掌握新技術和新技能，只有不斷學習，才能緊跟時代步伐，不斷更新自己的知識結構、教學技能和教育教學理念。作為一名新時代背景下的新型教師，教育思想和理念必須科學，要形成自己獨特的管理觀、教師觀、學生觀、教學觀等，不斷提升教學能力和現代化教育信息技術的應用能力，達到信息化技術與課程教學有效融合，這樣才能更好地改進教育教學行為。信息化技術應用能力是信息化社會教師必備能力，尤其是青年教師，易于接受新事物，學習能力強，要充分運用信息技術的多媒體性、交互性、網絡化、數字化和智能化等特征，構建良好的學習環境，不但要注重專業知識的學習，更要提高專業技能在教學中的綜合運用水平。

（三）加強校企合作，提升青年教師專業實踐知識和動手能力

將校企合作作為突破口，能有效解決高職青年教師知識結構失衡和技術服務能力不足的問題。一是校企聯手共育“雙師”團隊。依托校企共建的平臺，幫助教師獲取以實踐操作和技術應用為主、專業匹配、國內外行業企業普遍認可的高級技能證書或職業資格證書，提升“雙師”素質，完善教師的職后培訓制度。二是校企聯姻完善教師補充機制。借鑒德國“雙元制”，落實專業教師定期輪訓制度，支持教師到企業兼職、掛職或短期工作，提高教師的專業能力、實踐環節教學能力和應用性科研能力。三是校企聯合規劃建設青年教師資培養培訓基地。密切開展校企合作，共同培養師資，打造“雙師型”教師團隊是職業教育的特點。切實做到深化產教融合，加強校企合作，全面提升青年教師專業實踐知識和動手能力。

（四）豐富課程改革活動，提升青年教師的課程改革實施能力

首先，提升教師課程改革適應能力，要以專業對接、師生對接、校企對接。專業對接是同行間共同研究探討本專業的最新動態、最新成果、最新問題。師生對接，一方面是讓學生參與課程改革，另一方面是讓教師了解施教群體的需求。校企對接，一方面是讓教師了解行業企業對人才的基本需要，另一方面是聘請行業企業專家參與課程改革。其次，以示范引領提升課程改革探究能力。在課程改革推進過程中，要求教師采取由簡到繁、分層推進的做法，通過示范引領，帶動教師提升課程改革探究能力。還有，發揮榜樣的力量，讓專業帶頭人示范課程改革，提升教師課程實施能力。在操作上可以先要求系部負責人和專業帶頭人率先實施課程改革，通過舉辦公開課、說課等活動先行示范。然后要求教師多上實驗課、多聽觀摩課、多看示范課，在教學實踐中掌握教學技巧，提升自身的課程實施能力。最后，開展課程改革優秀教師評選活動，提高教師自我升華能力。

（五）加強示范引領和校本研究，促進青年教師提高教學科研能力

“教師即研究者”是教師專業發展中的一個重要理念，高職院校青年教師的專業化成長離不開科研，科研是現代教師的重要特征，是教育改革和教師專業化發展的重要手段。為使教師向“研究型”轉變，學校可邀請專家來校為教師舉辦專題講座，重點培養青年教師的發現問題能力、理論思考能力、課題研究能力和論文撰寫能力。同時，還可以通過組織教師外出調研，參加有關專業建設、課程改革培訓班，拓寬視野、提高教科研水平。

學校領導應示范引領，帶頭參與教學研究，努力使自己成為研究型教育專家。學校領導的示范引領，可以增強教師的教科研意識，營造濃厚的教科研氛圍，推動課程改革向縱深發展。同時，應深入開展校本研究，提高教師課程開發技術和能力，校本研究在課程改革中具有舉足輕重的作用，事關教師自身能力的完善和發展。通過加強示范引領和校本研究，切實提升青年教師的教學科研能力和水平。

四、結語

新時代，新目標，習近平總書記提出了四有好教師標準，并強調指出，要“堅持把教師隊伍建設作為基礎工作”。面對建設社會主義現代化強國、新時代國家職業教育改革的新形勢、新要求，深化職業教育教師隊伍建設改革，提高教師教育教學能力，優化教師隊伍結構，促進教師專業化成長是職業教育教師隊伍建設改革的一項緊迫任務。對高職院校青年教師而言，重新思考專業化發展的目標，不斷提高自己的學識魅力和人格魅力，勤于學習，善于思考，勇于實踐，敢于創新，不斷挑戰自我，在挑戰中歷練，在歷練中成長，是其專業化成長的必由之路。

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