淺談新課程背景下初中歷史教學方法的創新

何冬秀

摘 要：少年強則國強。教育與青少年的發展息息相關，教育教學的質量如何，直接關系到社會的進步。當今世界正面臨著廣泛而深刻的變革，為了適應不斷發展的社會，新課程標準應運而生。在新課程背景下，初中歷史教學必須貼近實際、貼近生活、貼近學生，改變傳統的教學觀念。這就要求歷史教師積極創新教學方法，改善教學策略，實現教學與現實的有效結合。接下來本人就新課程背景下應如何進行初中歷史教學方法的創新進行了簡單的探索。

關鍵詞：新課程;初中歷史;教學方法;創新

歷史教育對提高青少年人文素養起到重要作用。義務教育階段的初中歷史教學有了新的要求，它應包含弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明，讓學生更好的認識人類歷史的發展歷程，認識當代中國和當今社會，從歷史的角度觀察和思考問題，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更好的適應社會的發展，做合格的社會主義接班人。

一、初中歷史新課程標準要求

（一）育人為本，發揮歷史學科的教育功能

歷史學科以人類優秀的歷史文化引導學生的心靈健康發展，幫助學生正確的認識歷史，正確的認識人與社會、人與自然的關系，幫助學生逐漸形成正確的價值觀，對歷史、社會以及世界的發展有更全面的認識，從而更好的適應時代的發展。

（二）以普及歷史常識為基礎

初中歷史教材中包含中外古代史和近現代史。在學習內容的編制上，精選最基本的史實，體現人類發展的進程，學習內容貼近時代發展，貼近社會生活，更能引起學生的學習興趣。課程根據學生心理特征和認知水平編寫而成，以普及歷史常識為主，引導學生掌握基本的知識與技能，促進學生的全面發展。

（三）樹立正確的評判理念

歷史課程中有人民群眾在創造歷史時的客觀描述，學生通過學習不僅要認識到杰出人物在歷史上的重要貢獻，更應吸取前人的經驗教訓，對個人與群體、個人與社會的關系有更深刻的認識，進而提高對是非、善惡、美丑的判別能力，形成健全的人格。新課程中將正確的價值判斷融入到歷史教學中，引導學生對歷史進行合理的敘述和評判，增強對國家和人民以及世界的責任感，從而樹立為國家發展和世界和平做貢獻的偉大理想，逐步打開學生的認識格局。

（四）鼓勵探究式學習

歷史教學中以自主、合作、探究式學習為主，倡導教學方式的創新，讓每個學生都積極參與到課堂活動中來，使學生逐步學會綜合運用所學知識，進而能夠對歷史和社會進行更加全面的分析。通過合作探究，讓學生積極主動的對歷史進行感悟和探究，學生的思維能力和交流水平都能得到提高。

二、傳統歷史教學方法的不足之處

（一）以教師為主體，忽視了學生的主體性特點

在以往歷史教學理念的影響下，初中歷史課堂教學中教師采取的都是“填鴨式”教學方法。課堂中教師往往是“滿堂灌”，整堂課都是以教師為中心，以教師講授為主，學生只是單純并且被動的接受知識。在課堂中學生只能夠跟跟著教師的指引，不停地對重點內容進行標記。學生的學習方式就是死記硬背，毫無樂趣。這樣的教學方法不僅會導致學生逐漸喪失思考問題的能力，而且會打消學生學習的積極性，甚至產生厭學心理。

（二）對于歷史課程缺乏重視

初中生要學習的科目較多，并以語、數、外作為三大主科，這樣學生能學習歷史的時間是相對較少的。歷史作為文科學科中的一類，很容易受到忽視。歷史教師為了在有限的時間里講授完課程，大多數按部就班的把知識輸送給學生，至于學生吸收的程度就順其自然了。久而久之，學生對于歷史的學習也變成了應付，忽略了學習歷史課程的真正目的。

（三）教師在歷史教學中忽視了歷史與生活的聯系

傳統的歷史教學中，教師往往只重視課本內容或者考試范圍，對于歷史與現實生活的聯系忽視已久。例如一部分教師認為，只要把教材中的知識完全進行講解，把重點內容讓學生標記了，考試時能把正確答案寫在試卷上，就完成了教學任務。其實這樣做只是完成了考試任務，而學生對歷史知識的真正理解，以及知識遷移、知識與生活的聯系，完全被忽略了。學生對于歷史的學習變得機械化，缺乏實際應用性，課堂中的知識只能在書本中應用，無法與社會生活聯系起來，使得歷史的學習枯燥無趣。

三、新課程背景下歷史教學方法的創新

（一）注重過程，以教師為主導，學生為主體

新課程標準更加重視學生綜合素質的發展，以學生自身成長和全面發展為主要目標。這就要求歷史教師在課堂中加強學生對于學習歷史知識的認知與理解，而不是簡單的學過、背過。教學活動中，應以學生為中心，只有培養了學生對歷史的興趣，激發他們的學習動力，學生才能積極主動的學習歷史。教師在教學中起到的是引導、設置疑問、點撥的作用。學生作為學習的主體應該思考問題，從而收獲解決問題的方法與經驗，這樣才能鍛煉學生的創新意識和思維能力，為今后的學習打下好的基礎。例如在講授《中國傳統節日的起源》一課時，教師提前布置好任務，由學生課前搜集整理資料，對傳統節日的起源、變化、作用有了初步認識，課中由學生展示成果，交流自己得到的結論與體會，最后教師做出評價。這樣一堂課下來，學生的參與度提高了，學習能力加強了，對歷史的認識也不再停留于表面。在這種輕松活躍的課堂氛圍下，學生的學習效果必然會提高。

（二）將歷史教學與社會實踐相結合，重視學生情感態度與價值觀

歷史是一門社會性非常廣的生活工具，因此歷史教學應該與時俱進，符合社會的發展。在歷史課程的學習中，教師在選擇教學內容的導入時，一定要貼合實際，既能引起學生的興趣，又能對學生產生有利影響。在歷史教學過程中，教師要注重對日常生活中歷史故事的積累，能夠將歷史知識合理融入到生活中去，提高學生的學習興趣。例如在歷史活動課《中國傳統節日的起源》中，教師首先要明確教學目標，通過探究中國傳統節日的起源，理解中華民族的道德觀和價值觀，增強民族自豪感。教師要讓學生意識到，學習中國傳統文化是對中國文化的傳承與保護，同時有利于學生正確對待傳統文化和外來文化。通過歷史教學，讓學生從歷史的角度認識中國的國情與發展，感受中華民族優秀的文化內涵，逐漸了解和熱愛祖國的歷史和文化，增強歷史責任感和民族自信心。

（三）創設情景，激發學習興趣

在傳統的歷史教學模式中，教師總是課堂主導的角色扮演者，學生作為被動的接受者，很難進入課題，捕捉到學習的興趣。為了在較短的時間內引起學生的學習興趣，教師創設出合適的情景至關重要。對于《金與南宋的對峙》一課，教學中建議以懸念導入新課。例如，教師可以播放音樂《月兒彎彎照九州》：月兒彎彎照九州，幾家歡喜幾家愁。幾家高樓飲美酒，幾家流落在呀嘛在街頭。之后教師詢問學生從歌曲中得到的感受及原因，讓學生暢所欲言。這樣就順其自然的進入到幾百年前的年代情景中，學生仿佛身臨其境。通過創設問題情境，學生對所學內容更易接受，學習興趣也大大提高了。

（四）結合歷史與社會實踐，開展課外活動

對于初中歷史教學來說，僅僅依靠教師在課堂上進行講解歷史知識，并不能讓學生真正的理解和接受，進行一定的歷史與社會實踐相結合的活動是必不可少的。在歷史教學與社會實踐活動過程中，不僅需要好的課堂講解作為鋪墊，還應該加強教師與學生之間、學生與學生之間的溝通，最后才是實踐活動的展開。 例如學習了中國傳統節日以后，可以就當今社會部分人群對傳統節日的看法以及外國節日的推崇做調查。以春節和圣誕節為例，學生調查顯示，很多人認為現在的春節遠不比以前的春節有趣味，而對國外的圣誕節充滿了興趣。針對這個問題，學生們會有不同的看法，有的學生認為這種現象是中國人民對民族文化的藐視，是對外來文化的過分崇拜，而有一部分學生則認為，這是中外文化交流發展的必然結果，無需大驚小怪。無論學生的觀點如何，這都是他們從課堂知識向社會活動探索的第一步，都是他們通過調查研究得出的結論，也是學生情感價值觀的體現。值得注意的是，教師在學生發生分歧時，要給出客觀的評價，做出合理的情感態度引導，讓課外活動得到升華。

（五）以史為鑒，提高學生的思維能力

歷史是折射人類社會發展的一面鏡子，它應當受到重視，更應成為當代人行動的指南針。教師在授課過程中，應當重視歷史知識對學生發展所能產生的影響，最大限度的發揮歷史學科的社會實踐功能。就學習《清朝前期社會經濟的發展》一課來講，教師要讓學生學到的不僅僅是清朝經濟發展的原因、表現及影響這些泛泛之談，更深層次的需要讓學生了解自然環境、社會發展與人口增長的辯證關系。這樣學生會由古及今，思考當今社會是否存在發展問題，當代經濟發展問題是否可以用歷史理論解決，這就極大程度的升華了學生的情感價值，提高了學生的思維能力。

學生在了解了歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、思考問題、解決問題這種思維模式，學會對歷史進行客觀的分析和評價，并在反思中總結歷史的經驗教訓。在歷史的學習過程中，最主要的是要具有靈活的創新思維與良好的創新能力，將所學知識靈活的運用到人與人之間的溝通與交流中，提高歷史與社會常識的綜合運用能力，這也是我們學習掌握一門學科的根本目的。

四、結語

在新課程背景的影響下，初中歷史教學方法有了很大的改變。歷史教師也在適應新課程的同時不斷提升自己的教學能力，改善自身教學方法。但是，社會的發展不會停止，課程的變化也會隨之到來，教師的教學方法也需要不斷更新，這樣才能培養出適應時代發展的學生。以上教學建議在實際應用當中仍有不足之處需要改善，本人也將努力提升自身業務水平，努力創新，探索更適合學生的教學方法，爭取做新課程背景下的合格教師。

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