為作文教學“看病”

張學亮

寫作是一種綜合性較強的語言運用形式，學生依靠在大量的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規律。但當下的作文教學依然存在許多“病癥”，亟須教師對癥下藥，方可真正提高學生的寫作能力和水平。

病狀一：言非心聲，無表達的欲望

對初中生而言，作文的生命是真實，而絕非胡亂地虛構、拼湊或編造。然而，很多初中老師未曾這般真誠地告誡過學生，當然自己也不曾寫過什么“下水作文”，有的為了省事抑或掩飾自己此方面的茫然，索性把作文教學的任務由自身一股腦地交予作文選，即讓學生一味地買作文選、看作文選、仿作文選，甚至背誦作文選，以至于城鄉大小書店里作文選、作文大全、同步作文、滿分作文、優秀作文集之類的圖書賣得火爆。久而久之，許多學生不同程度地患上了“作文選依賴癥”，得不到老師實質有效的習作指導，無望無助，作文也慢慢成為他們心中無趣、無奈的苦差事，走上了“模式化”作文的道路，于是乎，“套題”“猜題”“百遍文”之類現象層出不窮。有的學生一走出考場便痛哭不已，原來，試卷上的作文題目先前根本未曾見過，猜錯、背歪了。

言非心聲，強其所難或偷偷摸摸弄來的一堆文字，不是來自自己的心靈，非由內而發，也非“情動而辭發”，學生缺失內心表達的欲望，只能拼湊或偷盜上交而匆匆應付了事，“怕作文”現象由此在初中校園彌漫開來。

【藥方】

其實，從作文選中所汲取的只是一些寫作方法、寫作思路，作文萬不可迷失自我，最終還是應該回歸學生內心，“心生而言立，言立而文明”。心靈才是作文真正的“源頭”，永不枯竭，永遠鮮活。事實上，每一個人都有表達、交流、溝通和抒發情感的意愿和欲望，老師應該因勢利導，啟發和引導學生作文。巴金先生說過：“我寫作，不是因為我有才華，而是因為我有感情。”

目之所見，耳之所聞，心之所動，情之所感，繼而從心靈深處流出一些美好的文字，這才是真正的初中生作文，閃耀著思想的火花，洋溢著情感的芬芳，充盈著表達的快樂。如此，因情生文，作文會升華成為一種享受。

病狀二：迎合考試，不惜犧牲倫理

雖然素質教育倡導了多年，但可以坦言，應試教育的陰影仍然籠罩著當下很多初中校園。此種情勢之下，一切為了分數，所有為了成績，成了學校的主旋律，作文教學也是這樣，其目的只有一個：怎樣才能從情感上“俘虜”閱卷老師？如何迎合閱卷老師的喜好？為此，可以撇開一切而不惜犧牲作文倫理，不惜炮制親情悲劇，不惜放棄道德底線。

我一直忘不了早年所教班上學生上交的一篇考場作文，一篇寫自己母親不幸患了不治之癥，為供他繼續讀書，仍舊咬牙掙扎著于田間奔波勞作。閱后我感動萬分，周末抽時間急切趕到他家探望，殊不知，他母親健步如飛，正滿臉微笑地和他打乒乓球呢。

切記，倫理應該是為人處事的道德紅線，畢竟，毀掉一個人的，?？勺匪莸狡涞赖律系蔫Υ茫撵`不健康的后果，常常是災難性的。一個健康的、可持續發展的事業，才是一個有生命力的事業。為人如此，作文亦然。

【藥方】

人文性是語文學科的特征之一，以學生的發展為本，關注學生的健康成長，理應成為初中作文教學的一個目標，作文教學必須由“分數的教育”轉向“心靈的教育”。倘使如上所述僅僅為了暫時奪得或騙取一個光鮮的分數而不顧倫理，放棄道德，勢必最終釀成學生人格扭曲、精神猙獰和心靈殘疾。

作文，來自我們的心靈，乃心聲也。以情動人，以情感人，沒錯，但這“情”，必須建立在不背叛心靈、不出賣靈魂的基礎之上。和諧，是幸福的最高境界。心美，作文才會美。

病狀三：語言基礎薄弱，提筆忘字，下筆無詞

隨著讀圖時代的到來以及電腦的日益普及，動筆的機會越來越少，動鍵盤的機會卻越來越多，手寫功能大有日漸退化的趨勢。這一方面方便了我們工作學習，加快了速度，提高了效率;另一方面，卻使我們在不知不覺中疏忽或荒蕪了識字、練字、遣詞造句的歷練以及語言素養的提升。

作文的表達需要以語言為載體，依憑語言符號的形式，最終生成和外化呈現。一日不寫，手生;多日不寫，筆生。語言基礎是作文的前提，否則一切猶如海市蜃樓、空中樓閣，將毀之于語言，即因言害文。如果學生在基礎教育階段因為各種原因或借口而造成自己語言基礎薄弱，實屬對作文欠賬、對人生的極端不負責任。

例如有的學生因語言基礎薄弱而導致“一肚子蝴蝶飛不出來”，撓頭半晌，咬筆半天，最后歪歪斜斜弄出了7個字來，卻別字2個，錯字3個，令老師哭笑不得。再如啟功先生描述的學生那語言干癟的作文句子：“武松這么一搞呀，老虎那么一搞，武松搞累了，老虎搞死了……”

可見，初中學生的語言文字功底將成為作文教學的“助推器”或“絆腳石”，正如“仰望星空”是以“腳踏實地”為條件，沒有堅實的語言文字功底支撐的作文堪稱滑稽。因語言表達障礙而形成憋積腹中而無法外化的作文“堰塞湖”現象，受苦丟臉的是作文，憋屈遭罪的是身心。很多時候，對初中作文而言，語言文字基礎猶如作文的“根”，支持著作文的生長，成也基礎，敗也基礎。

【藥方】

“工欲善其事，必先利其器”，為了避免上面因言害文現象的出現，作文教學應該抓住初中這個語言學習、語言素養形成的關鍵期，重視并引領學生通過日積月累，夯實自己的語言基礎，使作文具備起碼的語言功底。在此基礎之上，有的放矢地引導學生以教促寫，以讀促寫，以寫促寫，形成并提升學生的語言素養，循序漸進，促進初中作文教學的科學發展。對學生而言，擁有了扎實的語言基礎，心靈中的美好才可如涓涓細流，最后噴涌而出。

總之，初中作文教學“病”了，教師必須直面和正視，積極行動起來，“對癥下藥”，以防微杜漸，回歸健康。只要以學生的健康發展為本，適時適機地進行改革創新，初中作文教學就一定能夠避免先前的方向性錯誤，走出迷茫，走上正軌，走得更遠。

（作者單位：云南瀘西金馬職業中學）

□責任編輯 胡波波

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