名師課堂教學介入時機的把握藝術

吳成業

名師的課堂教學往往因其獨特精巧的設計、融洽和諧的氛圍和顯著突出的效果受到一線教師的追捧與學習。名師課堂在“氣象萬千，渾然天成”的背后，是其課堂教學藝術的精湛演繹和課堂教學策略的完美掌控。而諸多對名師課堂教學藝術的學習中，學習名師課堂教學時靈活有效地把握介入時機，是基礎。在學生學習愉悅、迷惘、疑問、頓悟時介入，是科學更是藝術，是一線教師學習名師最基礎的切點。下面筆者以全國著名特級教師吳正憲老師的人教版“分數的初步認識”教學片段為例，學習名師課堂教學介入時機的把握藝術。

【片段一】在情境創設疑問時介入

師：唐僧帶著徒弟們去西天取經。路上大家又渴又累，師父說：“八戒、悟空快過來，我分桃子給你們吃。”這哥倆兒一聽別提多高興了，急忙跑上前去。師父接著說：“吃桃子可以，但有個條件，你們每人得到幾個桃子要用數字表示出來。”徒弟倆連忙點頭說：“行啊，行啊！”師父說：“我有4個桃子平均分給你們兩個人，每人得到多少呢？”

生：兩個。

師：師父又說：“我有兩個桃，平均分給你們兩個人，每人分到幾個？”悟空說一個。這時，師父拿出一個桃子問悟空和八戒：“一個桃，平均分給你們兩人，每人得到多少呢？”

生：半個。

師：對，半個。半個該怎么寫呢？悟空、八戒你看看我，我看看你，不知如何是好。同學們，你們能用自己喜歡的方法表示一個桃子的一半嗎？

【賞析】

教學是師生、生生多維互動的過程，教師何時介入、如何介入是一門藝術。名師在課堂教學中，往往會重視教學情境的創設，通過生動活潑的教學情境，觸發學生的學習情緒，使其形成一種躍躍欲試的學習動機，進而產生一種知識沖突的狀況，此時正是名師介入的極佳時機。

吳老師在“分數的初步認識”一課中，營造了一個唐僧師徒去西天取經的故事情境，從而引出吃桃的故事。接著呈現一個桃子分給兩人的問題，引發了學生的思維沖突。這時，就是教師課堂教學介入的好時機。吳老師以“半個該怎么寫”這個問題為觸點，以“同學們，你們能用自己喜歡的方法表示一個桃子的一半嗎？”為疑問點，適時、適度地介入課堂教學，引發學生深層思考“一半”的寫法。顯然，吳老師這樣的教學藝術，是大家學習名師的教學起點。

【片段二】在學習認知失衡時介入

教室里立刻熱鬧起來，同學們接過老師手中的粉筆，跑到黑板前用不同的方式表示著自己心中的“一半”。接著，老師請這些同學一一介紹自己的表示方法，并解釋每種表示方法的含義。最后，老師停在符號[21]、[12]前。

師：這是什么意思？

生：這是二分之一，表示把一個桃子平均分成兩份。每份是相等的。

師：你們從哪里見過二分之一？

寫[21]的同學很自豪：我沒有見過，是我自己想出來的。

寫[12]的同學想了想：我在一本數學書上見過。

師：挺好嘛，自己創造的，大家給點掌聲！

師：同學們用自己喜歡的方法表示了一個桃子的一半，說明你們很有辦法。我向大家介紹一種更科學、更簡便的表示方法。當把一個桃子平均分成兩份，表示這樣的一份時，可以像這位同學一樣用[12]來表示。

【賞析】

在學習過程中，學生經常會遇到認知失衡的情況，對學生而言，這些“失衡”的解決可能意味著在同化和順應基礎上的知識結構的重新建構，也可能意味著創造性智慧的產生。名師之所以是名師，就在于他們能有效地關注這些失衡，恰當地介入學生知識學習活動過程，使其成為學習焦點，從而引發學生更深層次的理解與頓悟。

吳老師用“一半”自然而然地引發學生的認知失衡，學生對“一半”究竟該如何表達莫衷一是。顯然，學生此時處于認知失衡狀態，正是教師介入的好時機。

吳老師在研判學情的基礎上，以“這是什么意思？”這個問題為教學介入點，引領學生進行深層思考，學生自己對“一半”的不同理解就是明證。學生積極參與學習，自然引出[12]的教學，學生認知失衡的狀態被打破。顯然，吳老師放中有收，收中有放，收放自如地主導課堂教學進程，體現出名師超強的課堂掌控能力。這種課堂介入技巧，是大家學習的重點。

【片段三】在實踐操作迷惘時介入

教師請同學們拿出各自準備好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡的圖形的二分之一，同時與小伙伴交流。同學們用不同的折法表現著[12]。教學過程中，不知誰喊了一聲：“我折出了圓的四分之一。”

師：什么？你折出了圓的四分之一？能把你的折法介紹給其他同學嗎？

生：我把它對折，再對折就得到了圓的四分之一。

師：很有創造！同學們只折出圓形的“二分之一”，你卻大膽地折出了它的“四分之一”。你能說說“四分之一”是什么意思嗎？

【賞析】

實踐操作是數學課堂教學中一種經常采用的教學策略，有助于學生感性地認識知識。由于學生之間的發展差異，一些學生會在實踐操作中迷惘，出現為實踐而實踐，得不出教師需要的結果來。這時，名師的介入，是實踐操作有效進行的保障，能把學生從思維迷惘時重新拉回到課堂教學中來。

吳老師設計了一個折出[12]的教學片段，可一個學生卻折出了[14]，學生一片迷惘。面對這個教學意外，吳老師以“你能說說‘四分之一是什么意思嗎？”這句話為介入點，引領學生深度思考[14]的含義，學生的學習空間得到拓展，思維發散性得到發展。吳老師準確拿捏介入的時機，做到無痕介入，巧妙而又主動地掌控教學進程，體現出名師極強的教學能力。

【片段四】在教學評價頓悟時介入

師：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。”這種說法對嗎？請用“√”和“×”表示你們的意見。

話音剛落，全班同學已經分成兩個陣營，有舉“√”的，有舉“×”的。面對學生的不同答案，教師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學商量自己的意見。雙方代表各手持一個圓形紙片與同學商量。經過討論準備，小小辯論會開始了。

正方：（把手中的圓平均分成兩份）我是不是把這個圓分成了兩份？

反方：是。

正方：這份是不是這個圓的二分之一？

反方：是，是啊。

正方：既然是二分之一，為什么不同意這種說法？

此時，反方同學雖然連連稱是，心里卻很不服氣。一個同學順手從圓形紙片上撕下一片，高舉著分得的兩部分。

反方：這是分成兩份嗎？

正方：是。

反方：（把小小的一份舉在面前）這是圓的二分之一嗎？

正方：（底氣不足，小聲說）不是。

反方：既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？

正方服氣地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。

師：謝謝你們！你們精彩的發言給大家留下了深刻的印象。

【賞析】

課堂教學中，名師的教學評價對課堂教學起著推動的作用。名師的評價往往對學生思維的頓悟、思路的清晰起四兩撥千斤的作用，學生有所得。這時，就是名師巧妙介入的好時機。教學評價具有導向性和激勵性，能采用的有及時評價、延時評價和體態評價等策略，實踐證明這些評價的介入都能為學生學習服務，且效果顯著。

吳老師在教學中為了強化學生對[12]的認識，設置了一個學生辯論會的教學過程，讓學生自己去辯，在辯論中明晰[12]的理解。在正反兩方通過辯論得出結論時，吳老師才介入，給予學生必要的教學評價。這時，正反雙方對[12]的認識已經較為深層。吳老師抓住介入時機，以一句“你們精彩的發言給大家留下了深刻的印象”介入正反雙方的辯論，正反兩方對[12]的理解才真正成熟，學生的頓悟也就有根有基了。

（作者單位：浙江省永嘉縣甌北第一小學）

□責任編輯 李杰杰

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