讓初讀聚焦語用

方德佺

閱讀教學第一課時的初讀環節，許多教師會讓學生通過自由讀課文來學習生字詞，或者概括課文講了什么等，這樣容易使初讀課文成為一種流于形式的“走過場”。特級教師蔣軍晶、于永正在《祖父的園子》初讀教學中，聚焦學習語言文字運用，為初讀教學找到了一條突破的新路徑。

一、蔣軍晶教學片段：抓住“想”

師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么？

生1：她想起了在園子里和祖父一起拔草。（師板書“拔草”）

師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事？

生2：“我”和祖父在院子里栽花。（師板書“栽花”）

生3：“我”還和祖父一起鏟地。（師板書“鏟地”）

生4：他們還一起澆菜。（師板書“澆菜”）

師：除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里看到的許多事物，她看到了什么？

生5：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個詞，八個字。大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發現這八個字之間有個共同點。（師生書寫）

生6：這八個字都有“蟲”字旁，說明都和昆蟲有關。

師：對！除了這些小動物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發現了嗎？

生3：有倭瓜、黃瓜、玉米。

師：來，我們再一起整理一下。（師補充板書）

人：祖父

物：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米

事：栽花、拔草、鏟地、澆菜

師：作者蕭紅都想起了什么？對照板書說一說。

……

【賞析】蔣軍晶老師的初讀教學是圍繞“想”進行的。作者先想起的是和祖父在園子里所做過的事，教師相機板書。學生說出的“拔草”“栽花”“鏟地”“澆菜”等，教師都一一板書;接著作者想起的是在園子里看到的事物（具體的動物與植物）;在此基礎上，蔣老師把學生所說的內容分三行按“人”“事”“物”進行了整理，并要求學生對照板書概括地說說課文內容。

看上去蔣老師的初讀最終也回到了了解課文內容上，但他選取的角度很獨特，這個“想”是遵循文本的敘述角度，即站在作者的立場從回憶的角度來引導學生進入“祖父的園子”，并且不是簡單地一讀而過，而是按人、事、物分類讀出文章的相關內容。這樣整理出來的文章主要內容中，就再現了作者童年生活中那些刻骨銘心的東西，帶上了作者獨特的印記，園子里的一切與別處的平常的人和事不一樣，它是蕭紅眼中的獨一無二的人、事、物。這就是蔣老師這一課初讀的滋味所在。

蔣老師在初讀環節的“讀”中，巧妙地呈現了教學重點品讀環節可供選擇的對象。在出色完成閱讀任務之外，還把閱讀教學引向了深入，這就是蔣老師賦予初讀的獨當之任。

二、于永正教學片段：著重“說”

師：請大家默讀課文，用眼睛看，仔細看，把看到的東西做上記號。

（生默讀，動筆做記號，師巡視學生默讀情況。）

師：交流一下，把你看到的寫在黑板上。

……

師：看黑板，你們基本上把看到的都寫了上來，誰再說說，你走進祖父的園子，看到了什么？用心的同學會用幾個詞來概括。

……

師：誰再來連起來說一遍。

生1：我走進祖父的園子，看到了動物、植物、人以及他們做的事。

師：能用一個詞說嗎？

生1：我走進祖父的園子，看到了許多事情。

師：誰上前來跟我對話？我們看他說得好不好。

（一女生上臺）

師：我要你先概括后具體地告訴我，你到祖父的園子里看到了什么？

生2：我看到了祖父園子里有很多事物。

師：具體有哪些？

生2：有動物、植物和人，還有他們做的很多事情。

師：“和”“還有”只能選用一個，而且要用到最后，你再說說。

生2：我看到了動物、植物、人和他們做的很多事情。

師：你看到了哪些動物？

生2：蝴蝶、螞蚱、蜻蜓……

師：說完了嗎？

生2：沒有。

師：那可以在后面加一個字，再說說。

生2：我看見了蝴蝶、螞蚱、蜻蜓等動物。

【賞析】于永正老師的初讀教學要求學生在默讀中圈畫出祖父的園子里有什么，在交流中把“看到”的相關內容一一寫在了黑板上，由此再引導：“誰再說說，你走進祖父的園子，看到了什么？用心的同學會用幾個詞來概括。”就是這個“再說說”，與先前的交流大不一樣。一是經歷“用幾個詞來概括”到“用一個詞說”，二是讓學生上前與老師對話，其要求是“先概括后具體地告訴我，你到祖父的園子里看到了什么”。學生在回答具體有哪些時說“有動物、植物和人，還有他們做的很多事情”，于老師憑借語感，再次敏銳地捕捉到其中的問題，并指出“‘和‘還有只能選用一個，而且要用到最后”，還有具體內容較多時可以用“等”來表達。經過這樣面對面的指導，學生順利地達到了于老師提出的會說的目標。就在這個一來二往中，于老師運用“說”這一語言表達手段，引導學生在“祖父的園子里”由具體到概括再由概括到具體的語言表達實踐，讓學生的語言能力獲得明顯提升，同時也在不知不覺中引導學生把握了課文內容。品讀于老師這一初讀教學片段，猶如品咂陳年醇釀那樣余味深長。

兩位特級教師《祖父的園子》的初讀教學，一個抓住“想”，一個著重“說”，引導學生把握文本的獨特表現，經歷學習語言文字運用的實踐，教得扎實有效，有滋有味，值得我們咀嚼品味。

（作者單位：安徽省樅陽縣浮山中心學校）

□責任編輯 胡波波

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