微課教學在應用型本科院校教學模式轉型中的作用研究

摘 要：在以知識信息大數(shù)據(jù)為基礎的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的時代背景下，微課作為重要的網(wǎng)絡信息化教學模式，對高等教育中的教與學具有深層次的影響作用。微課是互聯(lián)網(wǎng)信息化時代發(fā)展的必然產物，高校教學改革也在這個時代背景下不斷深入發(fā)展。本文探討和研究微課建設在應用型本科院校教學模式轉型改革的過程中所能發(fā)揮的潛移默化的作用。

關鍵詞：微課;應用型本科院校;教學模式

當前高等教育的形式日益具有開放性和多樣性，教育模式從傳統(tǒng)的線下課堂面授教學為主、線上網(wǎng)絡課程為輔，正在往線上+線下混合式教育的模式發(fā)展轉變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的推廣和發(fā)展中，微課作為重要的網(wǎng)絡信息化教學模式對高等教育中的教與學具有深層次的影響作用。在應用型本科院校教學模式轉型改革的過程中，了解微課能夠發(fā)揮何種作用，并建立完善的微課程體系，能夠加快教育信息化，推動教育現(xiàn)代化，促進網(wǎng)絡技術與教學的融合，改進傳統(tǒng)學習方式，從而滿足網(wǎng)絡信息時代個性化、自主化學習的訴求，也是最終實現(xiàn)“以教為中心”向“以學為中心”轉變的重要途徑。

1 應用型本科院校的自我定位

1.1 應用型本科院校的發(fā)展趨勢

應用型本科院校是以發(fā)展應用技術類型為辦學理念，而不是以發(fā)展學術研究型為辦學理念的普通本科院校，發(fā)展方向和人才培養(yǎng)模式都有別于學術研究型普通本科。應用型本科教育是為了滿足中國經濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的大量需求，同時也對實現(xiàn)中國高等教育大眾化起到了關鍵的促進作用。

在較多應用型本科院校的轉型過程中，存在著課程體系知識劃分過細、過于求同、內容陳舊、脫離社會需求、缺少實踐性等知識結構建設不合理的問題，導致學生知識面窄、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力低，不能滿足社會的要求。適應大眾化教育的要求，根據(jù)自身教學特點以及區(qū)域經濟社會發(fā)展的要求，優(yōu)化專業(yè)知識結構，構建具有地方特色、為地方經濟建設服務的課程體系，是應用型本科院校發(fā)展的必然趨勢。

1.2 應用型本科院校的人才培養(yǎng)模式

應用型本科院校學生的培養(yǎng)，既不同于研究型高校，又不同于高職高專類院校，介于工程研究型和技能應用型之間;其培養(yǎng)原則是堅持理論科學教育與實踐訓練并重，還注重學生的后續(xù)發(fā)展;[1]必須結合學生的職業(yè)發(fā)展與社會市場的發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)的發(fā)展對學生綜合能力的需求，與時俱進，不斷完善專業(yè)結構體系，為社會培養(yǎng)出大批綜合素質高、實踐能力強、解決實際問題快的應用型人才。

應用型本科院校專門培養(yǎng)創(chuàng)新應用型、技術實踐型、知識復合型人才，搭建產學融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)平臺，形成以提高實踐能力為主旨的人才培養(yǎng)流程，實現(xiàn)高等教育專業(yè)與產業(yè)連接、課程內容與職業(yè)標準吻合、教學過程與生產過程對接。提高學生學習自主權，開展以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學，使學生有選擇專業(yè)和課程的自主權。還要提高實踐實習比例，實踐教學課時要達到普通本科教育中專業(yè)課教學總課時的30%以上。建設以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產學研結合為橋梁的人才培養(yǎng)模式。

在人才培養(yǎng)方案和課程體系的改革進程中，[2]要以社會經濟和產業(yè)技術的發(fā)展來驅動課程改革，調整專業(yè)基礎課程、核心課程、專業(yè)技能應用和實驗實踐課程的比例，更注重培養(yǎng)學生的技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建立合理的課程框架體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，從而做到專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機結合。將企業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)新革新項目作為人才培養(yǎng)的重要載體，將行業(yè)的前沿動態(tài)作為學生畢業(yè)設計的選題依據(jù)，全面開展項目化教學。還要通過校企合作，聯(lián)合開發(fā)在線開放課程。

2 微課作為信息化教學的發(fā)展趨勢

2.1 微課的定義

微課是依據(jù)教學設計框架，使用多媒體信息技術對某個知識點進行講解、演示而制作出來的10分鐘左右的視頻，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，甚至被認為碎片化，實際上一堂微課仍然需要較高的系統(tǒng)性，一個系列的微課所表達的知識要具備全面性，在微型學習理論指導下，對核心知識點的講解、實驗操作過程以及答疑等環(huán)節(jié)開展的教與學的過程和相關資源要形成一個有機結合的整體。承載教學內容是一節(jié)微課的核心，微課中的教案、課件、習題、反饋以及輔助性教學內容以一定的結構關系和表達方式組成一個半結構化、主題突出的資源單元體。微課知識點的內容是以學生易于內化為出發(fā)點，即以學生為主體，逐步攻破課堂教學的重難點。微課能夠培養(yǎng)學生的自學意識和能力，是課堂教學的有效補充形式，不僅適用于網(wǎng)絡移動學習的知識傳播，也能滿足學生個性化、自主化深度學習的需求。

2.2 微課的特點

一是內容簡短，易于制作。微課教學時間較短，課程單元時長一般為5～8分鐘，不超過10分鐘。因為課程內容少，課程開發(fā)主體不僅限于教師。課程的對象是學生，課程研發(fā)的目的就是高效完成教學內容、達到教學目標，是為了學生更好地學，而不是教師更好地教，更不是為了推演公式、驗證理論，因此微課的性質決定了研發(fā)內容一定是教學者自身熟悉的、感興趣的并且有能力解決的問題。

二是傳播途徑多樣化。[3]微課一般主題突出、內容具體、課程單元知識點相對較小，因此研究內容容易表達、研究成果容易轉化;同時，資源容量小，格式多樣化，可通過網(wǎng)頁、APP、微博、公眾號、直播等多種網(wǎng)絡信息化途徑傳播。

三是教學評價更為客觀，信息反饋及時。從教師的角度，在微課制作過程中多處于模擬上課情境，并無學生真實聽課，錄制教師能及時得到在場熟悉的參與人員對自己教學過程的真實評價，得到有效反饋，相比以往的評課更為客觀，并且在此過程中，教師不必擔心教學失誤，在一定程度上減輕了心理壓力。對學生而言，微課豐富了學習資源，對一個知識點不僅限于一位老師的講解，可多課程綜合比較，加深對知識點的理解，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.3 微課的發(fā)展趨勢

微課是信息化教學的高效模式之一，對于教師來說，微課將變革教師傳統(tǒng)的教學研究模式，聽課、評課機制也將隨之改變，教師的教學技能更加偏向于網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化，教學形式更加多元化、形象化，對課程資源的應用將更具有針對性和實效性，以微課資源庫為基礎的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將會有更多突破，也將成為教師專業(yè)提升的重要途徑。對于學生來說，微課是以學生為主體的，能滿足學生對不同學科知識點的個性化選擇、針對性學習的需要，不但能強化固有知識，還能優(yōu)化知識結構，是對傳統(tǒng)課堂學習的重要補充和拓展。隨著數(shù)碼移動產品和無線網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習更加普及和全面，微課可建立成互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下學生自主進行探究性學習的重要信息化學習平臺，也必將成為互聯(lián)網(wǎng)信息化教學的重要拼圖。

3 微課教學對應用型本科院校教學模式發(fā)展的潛在作用

應用型本科院校教學模式的原則是堅持理論科學教育與實踐訓練并重，要向建立以提高實踐能力為引領的人才培養(yǎng)流程，建立產教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式轉型，而微課的教學模式則體現(xiàn)出了便捷性和學習時間的自由性，切實以學生的學為主體，在應用型本科教育模式中，在知識的傳播方式、手段和課堂架構的改變方面都將充分體現(xiàn)自身的優(yōu)勢，發(fā)揮潛在作用。

3.1 推進多元化教學，提高實踐教學效率

3.1.1 教學主體的多元化

教學過程中教的主體不單是教師，也可以是應用型本科院校校企合作平臺中的企業(yè)高管，或者技術生產實踐一線的工程技術人員等，在教師的協(xié)助下直接成為教學的主體，比如以錄制甚至直播的形式將生產流程、操作手法等實踐技能知識記錄下來，由教師制作、編排成教學素材，真實、無損地將項目實踐運轉過程作為知識信息傳遞給學生。施教角色靈活多樣，更接近行業(yè)前沿，保證了教學內容的真實可操作性。

3.1.2 知識傳播媒介的多元化

知識傳播媒介除了傳統(tǒng)教學中的文字、圖像外，還能以生產實踐過程中的視頻、影像、錄音、動畫甚至直播的形式作為教學素材制作成微課，學生可以不限時間、不限地點，并且可以重復地對實踐知識內容進行學習、模仿直到掌握。

在教學過程與生產實踐的深度融合互動后，形成可視化的微課素材，從而建立高效的實踐教學體系，為學生提供更加多樣和細化的學習，全面覆蓋的知識內容將促進更有效的知識傳播。

3.2 加快現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)課堂的有機融合，推動教學模式轉變

微課適用于課前、課中、課后三大不同階段，能覆蓋教學和學習的全過程，更能有機融入傳統(tǒng)教育教學，與課堂教學方式相輔相成。微課將知識轉化成信息資源，通過各類網(wǎng)絡教育平臺或社交軟件傳播，學生可以通過電腦、手機等電子設備便捷地獲取學習資源，根據(jù)自己的時間規(guī)劃和知識能力水平，設定學習計劃、進行自主學習，還能將學習過程中的疑問通過網(wǎng)絡第一時間反饋給教師，教師可及時組織線上線下互動式教學。

在課前教學預備階段，可以結合預習任務，幫助學生了解新階段的學習內容，并針對重、難點知識做好鋪墊，拋出問題，激發(fā)學生的求知欲和提高其自我研究問題的能力，加強對舊知識內容的回顧和串聯(lián)。教師在教的過程中，結合知識重難點和學生的反饋，可以引導組織學生一同研究和探索，從而針對性地解決問題，在這一過程中，教師不再只是知識的傳授者，而成為學生為主體的學習過程中的參與者，能有效把控不同學生的學習進度、程度，為學生提供個別輔導，從而促進其完成知識內化，進一步激發(fā)學生的學習興趣。通過課后的學習反饋，學生能重復學習微課內容，還能選擇其他課程作為補充，不但能查漏補缺，還能清晰地梳理知識體系，這樣能夠幫助學生復習、鞏固知識重難點，加深印象，鞏固基礎，促進知識的內化與應用，為后續(xù)的學習環(huán)節(jié)做好鋪墊。教師依據(jù)學生反饋的學習情況和問題，不斷完善課程資源，改進教學環(huán)節(jié)，更新知識庫，使微課所呈現(xiàn)的知識更具時效性和實用性，同時提煉整合，搭建線上精品微課平臺。

微課將信息化網(wǎng)絡在線學習和傳統(tǒng)課堂知識傳授有機結合，知識的傳播放在課外，知識的內化放在課內，使課內外在學習的全程中成為有機整體。

3.3 優(yōu)化課程教學評價機制，提高教與學的質量

評價機制的設定所確立的評價尺度和方向應該體現(xiàn)不同的評價視角，傳統(tǒng)的課堂教學的評價主要依據(jù)課堂教學效果、課后作業(yè)的質量，學生的信息反饋所占比例不高，而線上微課的評價則更側重于學生學的反饋，其中包含課程本身以及對學習平臺的評價。網(wǎng)絡教學平臺作用的體現(xiàn)離不開高質量的微課，一門優(yōu)秀的微課不會缺乏關注。微課平臺獲取的學生學習信息和評價反饋也是教師判斷傳統(tǒng)課堂教學過程中學生學習情況的重要參考，兩者信息的連通，能幫助教師更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

3.4 引導師生共同參與，促進校企融合共贏

應用型本科院校專業(yè)課程的教授，不論是傳統(tǒng)課堂教學還是線上微課教學，都要向學生為主體并且適合學生的人才培養(yǎng)模式轉型。[4]微課的教學模式，可賦予學生更多的自主選擇權，在此條件下學生可利用校企合作平臺，以微課素材作為技術指導，直接參與到生產實踐中。同時，隨著教學主體的多元化，教師也有更多機會通過校企合作平臺參與到生產實踐中，從而獲得第一手實踐教學素材，不斷更新知識內容。

在師生參與過程中，一方面學生有機會獲得更多的生產實踐經驗，提高自身的行業(yè)適應性，另一方面企業(yè)也能利用高校平臺對部分生產技術問題進行研究，既能有計劃地吸收新鮮血液、完成新老更迭，也能保持生產技術的持續(xù)更新，最終形成產—學—研的可持續(xù)循環(huán)模式，形成共贏的校企合作共生關系。

4 結語

現(xiàn)代教育教學理念的革新和網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，促進了微課的快速推廣、應用，作為一種現(xiàn)代信息化教學資源，它能與傳統(tǒng)教學模式有機融合，為傳統(tǒng)課堂教學注入新鮮血液，實現(xiàn)教學主體多元化，促進知識資源共享，彌補傳統(tǒng)課堂教學單一化的不足，是更偏向于學生學的教學模式。特別是在應用型本科院校轉型過程中，立足于教學模式改革，搭建現(xiàn)代信息化教學平臺，完善微課結構體系，能夠推進開展多元化教學，優(yōu)化課程教學評價體系，引導師生共同參與生產實踐，從而形成產—學—研可持續(xù)循環(huán)模式，建立共贏的校企合作共生關系，最終為社會培養(yǎng)創(chuàng)新應用型、技術技能型、復合型人才。

參考文獻：

[1] 孫澤平.關于應用型本科院校人才培養(yǎng)改革的思考[J].中國高教研究，2011（4）：55-57.

[2] 馬建榮.論應用型本科人才培養(yǎng)目標下的課程教學設計[J].中國高教研究，2011（4）：88-91.

[3] 胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[4] 岑健林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與應用適應性研究[J].中國電化教育，2016（12）：97-100.

作者簡介：崔威（1989—），男，江蘇揚州人，研究生，碩士，講師，通訊作者，研究方向：環(huán)境藝術設計與教學。