模磨魔

吳曉玲

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求教師要培養學生的問題意識。要培養學生的問題意識，教師首先要具有問題意識，因為教師的“問題意識”決定了課堂教學中問題引領或問題驅動的實現。閱讀教學中，教師要具有“主問題”意識。所謂“主問題”意識，就是教師本著對教育事業和學生高度負責的態度，對閱讀教學中的“主問題”采取批判和反思的態度，以便積極尋求更好“主問題”的一種教學態度。其目標指向是追求更優質的課堂教學，行為方向是批判反思。教師如果能有效提升“主問題”意識，就能避免閱讀教學中的多問、碎問現象，就能用牽一發而動全身的主要問題引導學生在自主合作探究實現閱讀教學目標，就能促進學生在整體感悟和探究中提升語文閱讀素養。

一、模：模仿中感悟“主問題”意識

所謂“模”，就是模仿。模仿是人類的一種本能，是人類進行社會學習的一種重要方法。為了培養和提升自己的“主問題”意識，教師要從模仿提出“主問題”開始。模仿提問，就是教師自覺、不自覺地模仿教科書或其他教師提出“主問題”的方法進行提問。模仿提問包括無意識模仿和有意識模仿兩種。對提升“主問題”意識而言，教師的模仿不是無意識的簡單效仿，而是一種有意識的自愿效仿，其目的是在自主發現“主問題”中獲得心理滿足。教師可以模仿名師提出“主問題”，也可以模仿教科書嘗試提出“主問題”。

統編小學語文教科書在每篇精讀課文后面總會設計一些問題（3個左右），其目的是通過這些問題引導學生進行有效閱讀。這些問題就是課文“主問題”。第一單元是美麗的校園。校園是成長的搖籃，夢想起航的地方。單元提示語是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子;體會習作的樂趣” 。《大青樹下的小學》課文后有三個問題：1.朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流。2.這所學校有哪些特別的地方？用自己的話說一說。3.你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？選擇一個場景說一說。教室里，操場上，花壇邊，圖書室里，教學樓前，大樹下，上課的時候，放學了……教師根據這些問題可以結合單元提示語，模仿提出本單元《花的學校》的主問題：1.朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。2.花的學校有哪些特別的地方？用自己的話說一說。模仿提出主問題后可以對比課文后面的主問題，看看兩者有什么不同？想想為什么？教科書中的“主問題”是這樣的：1.朗讀課文，想象花“在綠草上跳舞狂歡”的情景。2.讀課文的時候，你注意到下面加點的部分了嗎？①濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。②樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。③“雨一來，他們便放假了。”你喜歡這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫，如“清風一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”對比中可以發現：課文后的主問題更具體些，但二者本質一致。模仿單元“提示語”能使所提的主問題更切合實際情況，使“主問題”更容易得到解決。

教師可以模仿教科書中的“主問題”提問，可以是形式的模仿，也可以是方法的模仿。模仿提出“主問題”過程中，教師會形成一定的思想、興趣、行為和風格。在以“主問題”為線索的探究性閱讀教學中，教師用這些精、少、實、活的“主問題”激發學生的探究熱情，促進學生有效閱讀。

二、磨：琢磨中形成“主問題”意識

所謂“磨”，就是琢磨。主問題是相對于課堂上隨意的連問，簡單的追問和習慣性的碎問而言的，它是“牽一發而動全身”的重要問題，是引導學生整體性閱讀的最基本問題，它能讓學生探究的眼光深入到文本的每個角落，其目的是引導學生深入思考，深刻探究，起到“一問激起千層浪”的教學效果。在探究性閱讀教學中，教師要對“主問題”具有個性化理解才能取得良好的效果。教師要善于發現，根據教學內容好好地琢磨，進行個性化的分析，提出個性化解決的策略。

教師可以在琢磨教科書課文中形成主問題意識。教師可以想一想：每篇課文中隱藏了什么主問題？教科書編寫者為什么要設計這些主問題？什么主問題需要學生自主探究？什么主問題需要學生合作探究？什么主問題需要教師適當引導和點撥？什么主問題可以由學生嘗試自主提出？什么主問題可以由教師引導他們自主提出？什么主問題必須由教師提出？這些主問題對學生的探究性閱讀學習具有怎樣的影響？……在探究性閱讀教學中，這些問題都是一些本原性問題。如果教師從來沒有在這些方面進行過思考和琢磨，那么，教師的閱讀教學就難見探究影子。教師是否具有主問題眼光和主問題意識，往往會決定著他的教學深刻性和課堂教學的品質。

教師可以在琢磨相關教育教學理論中形成主問題意識。教師根據閱讀內容也許可以提出很多問題，但要判斷哪些是主問題，就要有些理論知識。教師要知道主問題是什么，為什么這樣確定，應該怎樣使用主問題等，如果沒有理論觀照，就很難判斷。只有在琢磨中準確把握理論，教師才能有效審視主問題，才能切實提升主問題意識。教師只有不斷琢磨和學習相關理論，研讀相關專著，提升理論修養，才能形成更好的主問題意識。

教師可以在琢磨教育研究過程中形成主問題意識。教育研究是發現主問題、分析主問題和解決主問題的過程，也是培養教師主問題意識的有效方法。主問題“對于知識的增長起著決定性的作用，它決定著不斷移動的邊界”。主問題大致決定了教師閱讀教學的方向，劃定了教師閱讀教學的大致范圍，指出了教師引導學生探究性閱讀的基本視角。沒有“主問題”的發現和提出，就不會有教師的“主問題”意識，也就談不上用主問題引導學生進行探究性閱讀教學。

三、魔：高度自覺的“主問題”意識

所謂“魔”，就是“著魔”，就是教師對“主問題”在探究性閱讀教學中的應用有著深切的體驗和感悟，并產生好奇，從而在閱讀教學中能主動地設計“主問題”、想到如何引導學生提出“主問題”、如何引導學生應用“主問題”進行探究性閱讀學習。探究性閱讀教學的終極目標是讓學生能自主閱讀，自主探究，從而形成較好的閱讀素養。如果教師對任何一個閱讀內容都產生好奇心，都想去提出“主問題”、分析“主問題”、解決“主問題”，想到一個“主問題”就興奮，那他對“主問題”研究就到了著魔的地步，甚至可以廢寢忘食。好奇心是問題意識的核心。好奇心是對新事物、新知識的濃厚興趣和求知欲望，是對“智慧”的熱愛和追問。愛因斯坦在總結自己的科學經歷和科學成就時曾深刻指出：“我沒有別的天賦，我只有強烈的好奇心;我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根究底地追究問題罷了。”好奇心是教師形成“主問題”意識的原動力，是教師求知欲強烈的具體體現。好奇心越強，弄清楚是什么和為什么的心情就越迫切，揭示知識本質和規律的欲望就越強烈。這樣，教師才能對閱讀內容產生敏感性，才能對教學過程中出現的實際問題進行理性分析、研究和反思。

反思始于“主問題”，“主問題”成于反思。二者相輔相成，是提升教師“主問題意識”的一個循環鏈。反思是教師以閱讀教學內容為思考對象，對自己設計或提出的“主問題”以及相應結果進行審視和分析的過程。教師通過對主問題產生的教學效率和效果進行自我觀察、探究與反思，“主問題”的視角決定了教師閱讀教學的路徑和效果。反思是一種自覺的批判性活動，通過反思不斷喚醒自我的教育責任感，檢驗自己的思想和作為，通過反思客觀評價自己，從而監督自己提高教育教學能力的自覺性，為教學質量的提高打下基礎。充滿問題意識到探究性閱讀教學是蘊含教學智慧和教學創造的活動，能使教師獲得心理學家馬斯洛所說的高峰體驗，這種體驗可能瞬間產生，也可能轉瞬即逝，這種“高峰體驗”只有充滿“主問題”意識的教師才可能擁有。有了“主問題意識”，教師就會主動對自己的教學實踐活動及其教育觀念進行自我反思，發現自己的困惑與不足，從而有的放矢地提出問題、分析問題和解決問題，不斷提升“主問題意識”。

總之，要培養學生的“主問題”意識，教師就要提升自己的“主問題”意識，才能高屋建瓴地引導學生應用“主問題”進行探究性閱讀，課堂教學效果才能事半功倍。應用模、磨、魔三種策略，并且三者有機統一，相互交融，才能產生用“主問題”進行探究性閱讀教學的最佳效果。

（作者單位：福建省廈門市實驗小學集美分校）