好的教學評價“度”在何方

李文送

教學評價，就是評價教與學的過程，是整個教學中的重要一環(huán)，具有測評、診斷、激勵和導向等多種功能。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出爐，意味著課堂教學的重心從學科教學走向?qū)W科教育，凸顯以學科教學育人的價值取向。好的教學評價不僅要聚焦效度、信度、難度和區(qū)分度，而且還要關(guān)注態(tài)度、向度、適度，以及防止無度。

態(tài)度是教學評價的基點。教學評價首先要回答的是“為什么而評價”。只有明晰了這個“初心”，即評價的目的，我們才能精準地找到評價應有的心態(tài)。傳統(tǒng)的教學評價主要強調(diào)評價的甄別功能，以利于選拔“適合”的學生，甚至以此來定義教學的效果，其關(guān)注的是結(jié)果，即為了“選擇適合教育的學生”。好的教學評價不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程，即評價應是為了“創(chuàng)造適合學生的教育”，其旨趣不是“鑒定”學生的表現(xiàn)，而是“服務”學生的成長。

向度是教學評價的“遠點”。教學評價的宗旨是促進人的終身發(fā)展。教學中的人，包括教師和學生，無論是“以教師為中心”還是“以學生為中心”的教學評價，都不全面。好的教學評價不僅要面向師生，而且要指向他們當下的成長和未來的發(fā)展方向。要到達未來發(fā)展的“遠點”，除了要給予師生適當?shù)募詈蛯蛲猓玫慕虒W評價還需幫助師生實現(xiàn)自我評價的構(gòu)建，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

適度是教學評價的重點。“適”是對“度”的把握，是“生”的智慧，是“道”的精髓。好的教學評價應遵道而適度，應利人而充滿智慧。適度的教學評價，主要表現(xiàn)為適時的評價時機、適當?shù)脑u價方法、適宜的評價主體、適量的評價內(nèi)容、適合的評價標準。這里的“適”，是一種恰到好處，可以是“家常便飯”的反饋與鼓勵，也可以是“錦上添花”的表揚與贊美，還可以是“雪中送炭”的提醒與糾正。

無度是教學評價的敗點。教學評價既是科學，又是藝術(shù)，不能一味崇拜“對的真理”而不分場合、不分時機、不分對象、不分情境地堅持客觀的評價。教學評價只是教學手段，不是教學目的，教師不能為了教學評價而評價教與學。好的教學評價不能事無巨細，面面俱到，否則過猶不及，且物極必反。教學的根本價值是育人，所以評價教學不能用線性思維去審視和評判，不能毫無節(jié)制、毫無智慧地囿于評價，而要以人的發(fā)展為根本，講究科學和藝術(shù)的結(jié)合。

（作者單位：廣東省嶺南師范學院附屬中學）

責任編輯 胡波波