Non-fiction類閱讀教學的實踐探索

胡佳慧

【摘要】閱讀教學是小學英語教學的重要內容，對教材體系和近年來各類公開課的觀察研究發現：Non-fiction作為閱讀教學的重要組成部分，在國內的小學英語教學中略顯“冷門”。結合教材，通過對文本的解構、重構、再構，對非虛構類文本教學進行思考和實踐，以提升學生不同體裁文本的閱讀能力，全面提升學生的語言素養。

【關鍵詞】Non-fiction 非虛構類文本 閱讀教學 策略

全球信息化的發展，對學生信息化文本閱讀能力提出了新的要求。隨著美國Common Core的普及和中國學生核心素養的落地，全球各國對于學生的閱讀素養都給予了前所未有的關注。落實到學科上，對于學生文本信息的處理能力也提出了新的要求。相對學生較為熟悉的“虛構類文本”，閱讀“非虛構類文本”的能力也會隨著學生年齡的增長和學習環境的需要變得越來越重要。

一、思辨：Non-fiction教學現狀分析

如何培養學生英語閱讀興趣、提升英語閱讀能力、增強英語綜合技能是這幾年熱議的話題。故事、繪本成了公開課的主流課型，教學論文、專家講座也從各方面闡述對英語閱讀教學的思考、實踐與反思。可以說，對于英語閱讀的關注達到了空前的“熱”度。相對于英語閱讀的“熱”，Non-fiction的閱讀研究卻顯得很“冷”。筆者認為，這個“冷”，主要有以下幾方面的原因：

（一）教材導向：以故事文本為主要導向的閱讀選材

在教學板塊的分布和教學內容的選擇上，基本是以story，即虛構類文本的形式出現的。以譯林版英語教材為例，從三年級到六年級，Story time和Cartoon time兩大固定板塊都是以故事的形式呈現，尤其是Cartoon time，始終圍繞Sam，Bobby等幾個人物展開，人物有鮮明的特點，故事也存在內在的聯系。

（二）教師趨向：以故事情節為主要趨向的閱讀教學

人往往對自己熟悉的事物更有把握，教師的教學也是如此。受教材的影響，教師接觸較多的是故事類文本，所以在閱讀教學中，理所當然對故事類閱讀教學更得心應手。殊不知，教師對閱讀內容的選擇和閱讀教學的定位也在一定程度上限制了學生閱讀能力的發展。

（三）學生取向：以故事欣賞為主要取向的閱讀體驗

小學生處于學齡初期，這個年齡段的學生，有插圖的文本、有視頻的故事都能夠瞬間吸引他們的興趣，激發起他們閱讀的欲望。根據兒童閱讀心理學，小學生“最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西”。這也就是為什么不管是成人還是孩子，都會不自覺地從內心偏向于閱讀虛構類文本，因為鮮活的人物性格、跌宕起伏的故事情節，往往很容易就能吸引到讀者，讓讀者在“閱讀期待”中繼續閱讀。

二、叩問：Non-fiction教學價值追求

雖然小學生的閱讀主要以story為主，但隨著年齡逐漸增長，非虛構類文本的閱讀比例會越來越大。例如，在如今出境游成為常態的情況下，小學生有更多機會在國外接觸到地道的語言：查看出行信息、餐館用餐、安全事項、藥品說明……雖然這些可能是碎片化的、非連續性的文本材料，但也是學生閱讀非虛構性文本的真實需求。

同時，不同體裁的文本，使用的語言都有差別。在非虛構類文本中能看到許多生活中經常出現的事物，也能接觸到生活中不常遇到的專有名詞，讓學生相對全面地接觸英語這門語言。

三、實踐：Non-fiction教學實踐探索

根據Non-fiction在教材中所占比例較小的實際情況，要全面提升學生的閱讀能力，首先要在實際的教學中對教材做好“加法”。

（一）教學內容做“加法”：再構文本，將文本讀長

譯林版英語五年級分別有At Christmas和Chinese Festivals兩個節日主題，針對這兩個單元教學內容，筆者在教學過程中對教材做了一些“加法”，對教材內容進行了適當的整合和拓展。

1. 純文本拓展，從“句”到“篇”

譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals的Culture time板塊，用三句話介紹了萬圣節的相關信息：Halloween is on 31st October. Children usually dress up. They knock on peoples doors and shout “Trick or treat” for sweets.

雖然文本很短，但在實際教學過程中，因為信息比較密集，所以信息處理能力較弱的學生理解還存在一定困難，所以筆者在第二次教學本單元的時候，對文本進行了重構。內容如下：

Halloween is on the thirty-first of October. At this festival， people make pumpkin lanterns. People usually dress up. Halloween is a time to knock on peoples doors and shout trick-or-treat. Sometimes people often have Halloween parties， too. People also tell stories and play some Halloween games. They eat pumpkin pies and sweets at this festival.

筆者套用Story time板塊中介紹Christmas的句式結構，對Culture time的兩句話進行文本的重構，讓學生不但能通過文本知曉文化常識，更豐富了學生的閱讀體驗，訓練了學生的閱讀技能，提升了學生的閱讀能力。

2.主題式拓展，從“篇”到“群”

圣誕節是西方最重要的節日，教材中介紹了一部分圣誕節活動。筆者在教學時，在學生熟練掌握了教材內容的基礎上，從Symbols of Christmas（圖1）和Christmas activities（圖2）兩個方面進行了非虛構性文本閱讀的拓展。在教學的過程中，通過對文本進行趣味包裝、對超出學生認知范圍的單詞直接給出解釋等形式，為學生提供閱讀的“拐杖”，讓學生“跳一跳就能夠到”。

3.引進型拓展，從“內”到“外”

根據王薔教授團隊制定的《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》，10～12歲學生的英語閱讀素養應在解碼能力、語言知識、閱讀理解、文化意識方面都有所發展。該標準提出的10～12歲學生的閱讀要求，其中包括：全文單詞總量300～600個，出現個別10個詞以上的長句，包含描述、對比、列舉等多種寫作手法的科普類文章。而教材提供的閱讀素材遠遠達不到這樣的要求，所以筆者選擇了牛津出版社的原版教材Family and Friends第四冊的Dinosaur data作為引進內容進行了非虛構類文本的拓展教學（圖3）。

（二）教學方式做“減法”：掃描文本，將文本讀簡

譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the earth是典型的各段落結構相同的文本，課例來自江蘇省小學英語觀摩課;而引進教材Family and Friends中Dinosaur data的每個段落有各自不同的表達形式，內容、結構都不相同。本文以這兩個課例為例，闡述對不同結構的非虛構類文本的理解與教學實踐。

1.閱讀前：激活知識經驗，“減”心理障礙

【課例Protect the earth】教學片段一

Enjoy a video.

T： What can you see in the video？

S： The beautiful earth.

Enjoy another video.

T： What happened？ What did some people do to the earth？

S： ...

【課例Dinosaur data】教學片段一

Enjoy a video.

T： What do you know about dinosaur？

S： ...

T： Lets make a prediction. What will we learn today？

S： ...

雖然要研究的主題和文本結構都不一樣，兩節課例教師都采用了視頻導入的方法，激活學生已有的知識體驗和閱讀興趣，并在此基礎上進行猜測和預測，增加了學生對閱讀的心理期待，減輕了學生的閱讀心理障礙。

2.閱讀中：理清文本結構，“減”文本難度

和中文的說明文相似，Non-fiction也有相應的結構布局和說明方法，所以幫助學生理清文本結構、把握關鍵信息是降低閱讀難度的重要手段。

（1）把一篇文章“減”成幾個大問題

【課例Protect the earth】教學片段二

Task 1. Skim through the passage quickly， find the key words for each part.

【課例Dinosaur data】教學片段二

Task 1. Listen to the passage， try to find out what paragraph 2/3/4 is about.

非虛構類文本的顯著特點就是每一段或幾段都會圍繞一個主要問題來展開，弄清楚每一部分的大問題，有助于幫助學生進一步地深入學習。所以，“初見文本”時，兩個課例都把任務聚焦在“What is this passage mainly about”這個問題上。有的文本直接提煉了關鍵信息，有的文本把關鍵信息放在了段首，教師借助文本，都教給了學生閱讀技巧，即“The first sentence/phrase in each paragraph usually tells us the main idea.”

【課例Protect the earth】教學片段三

T： Read and discuss： Why should we save water？

S1： Because water is useful.

S2： Because there is not much water.

T： Why is water useful？

S： We use water to ...

T： How can we save water？

S： We should ... We shouldnt ...

所謂“大問題”，都是相對開放的、沒有唯一答案的、能啟發學生思考的問題。Protect the earth四段文字結構大致相同，所以教師以第一部分Save water為例，圍繞Why和How，用連續的開放性問題來引導學生關注文本，學生可以根據自己的認知來回答，也可以從文本中尋找答案。理清了這一段的兩個大問題，學生完全可以依葫蘆畫瓢，同樣從Why和How入手，自主閱讀和學習其他三段。

（2）把一段文字“減”成一個導圖

美國Common Core 最重要的變革就是要求學生從所讀文章中提煉出作者的思維邏輯，所以用思維導圖來提煉觀點的方法也就越來越常見。

【課例Dinosaur data】教學片段三

T： When we talk about animals， we usually talk about what they eat， what they do， their colors， pattern， and so on. Can you underline the key words about dinosaurs？

Ss read and underline the key words.

T： Can you look at this mind map and try to say something about dinosaurs？ You can say “Some...and others...”

文本第三段用Some ... and others ...的句型介紹了不同種類的恐龍，分別從eat， walk和can三個方面來進行區分，但文字較多、句型較復雜、信息量較大，所以學生容易產生畏難情緒。教師出示樹形思維導圖的框架，學生在閱讀的時候就有針對性地關注導圖中的信息，快速梳理出關鍵信息進行分類，從而“減”去一部分干擾信息（圖4、圖5）。

不同形式的思維導圖都是將Non-fiction文本教學的重點放在關鍵信息的提取和處理上，“減”去細枝末節的描述，對文本進行個性化的處理，不但是文本內容的教學，也是閱讀方法的傳授。

3.閱讀后：結合生活實際，“減”單一輸出

【課例Protect the earth】教學片段四

T：The United Nations Protect the Earth Conference will be held in Suzhou. Do you want to be the publicity agent？ Write the sentences， make a picture and read it to us， please.

任何語言的學習都是為了運用，能將學習到的信息加工變成生活化的表達、達到交際的目的是語言輸出的最終目標。在大問題和思維導圖的幫助下，學習了Protect the earth和Dinosaur data之后，教師分別設置了“保護地球大會宣傳員”和“恐龍園導游”招聘的任務情境，帶著任務來進行文本的輸出，情境性更強，也通過情境的設計提升學生輸出的欲望，真正做到學以致用。

閱讀能力是跟隨學生終生的能力，閱讀素養也關乎學生一生的發展。對于Non-fiction閱讀教學的思考還不夠深入，研究也還沒有深度和廣度，但對于閱讀教學的思考還在繼續。不管是Non-fiction還是fiction文本，都只是學生閱讀和學習的載體，如何培養學生在不同文體中找出規律、提取有效信息，是小學英語教師長期要思考和面對的問題。閱讀教學不但要教學生語言知識，更要借助文本教會學生閱讀方法，幫助學生掌握終生閱讀、終生學習的能力。

【參考文獻】

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