以核心素養為導向的初中物理教學策略分析

許元華

摘? ?要：新課改背景下物理課程價值的體現，需要以核心素養為導向，實現教育、教學行為的全面調控。對于初中物理教學而言，要懂得以核心素養和關鍵能力培養為基本目標，在教學中采用特定的教學方法，以引導實際的初中物理教學質量朝著更高的方向發展和進步。本文以初中物理教學為研究對象，基于核心素養去審視初中物理教學工作，提升學生的物理學科素養，有效達成課堂教學任務。

關鍵詞：核心素養;初中物理;教學策略

引言

初中物理知識教學在新形勢下不能還是以灌輸式的方式來進行，學生核心素養的培育已然成為當前初中物理教育的落腳點[ 1 ]。作為初中物理教師而言，要懂得關注學生物理學習能力，關注學生物理知識學習興趣，關注物理課堂教學內容的優化設計，由此確保初中生物理核心素養可以得到良好的培育。從這個角度來看，對初中物理教學中核心素養培育的問題進行探討，是至關重要的。

1? 重視理論聯系實際，樹立正確物理科學價值觀

核心素養的培育，需要具備一定的基點，對于初中物理學科而言，這個基點就是：學生能夠正確看待初中物理學科的價值，懂得這是一門科學知識，了解和掌握物理知識可以幫助我們更好的理解世界，認識世界，并且利用物理知識來解決生活中的問題[ 2 ]。為了達到這樣的教學目標，在實際的初中物理教育、教學中需要堅持理論聯系實際的基本原則，使得初中生進入到生活實踐情境中去，由此去發現問題和解決問題，潛移默化中認識到物理科學在指導生活中的價值，繼而以更大的熱情參與到實際的物理知識學習中去。

例如，以人教版八年級上冊“聲現象”學習為例，一開始教師并沒有直接引入內涵概念，而是選擇將初中生熟悉的聲音納入到課堂。教師在課件上以播放音頻的方式開始上課，課件播放音頻中有鳥鳴的聲音，蟬鳴的聲音，潺潺溪水的聲音，飛機起飛的聲音，汽車鳴笛的聲音，教室讀書的聲音，食堂洗碗的聲音等，要求學生在聽取一段聲音之后回答聽到了什么聲音，在此基礎上設置對應的生活問題情境：“上述的聲音是怎樣產生的？這些聲音是怎樣被我們聽到的？”學生此時可以相互探討和猜想，接著教師播放聲音產生的動態視頻，引導學生觀看上述聲音產生的過程，在視頻中聲音產生的過程中，物體存在振動的效應，也就是說動物叫聲是咽喉振動產生的，溪水聲音是液體水之間的振動產生的，飛機起飛是輪滑與地面之間的振動產生的等。依靠這樣生活化的情境，學生可以更快的理解聲音產生的本質，從而讓學生能知曉聲音是生活中很常見的一種現象。這種情境導入方式旨在這樣潛移默化的物理知識學習中，學生能積極思考物理知識與生活的關系，激發其學習物理的欲望，促進學生對今后學習物理會學到生活與物理的關系，懂得這種物理學習思考，由此使得初中生科學物理素養得以不斷提升。當初中生能夠正確認識物理學科科學價值的時候，就可以進入到更加深入的學習狀態。

2? 滲透先進科學知識，注重學生創新素養的提升

初中物理教材作為學習的藍本，其不能成為限定知識延展的緊箍咒。在核心素養培育的背景下，要求教師能夠積極在初中物理教育、教學中滲透先進的科學知識，使得學生可以接觸到物理科學前沿知識，并在此基礎上實現初中生物理知識面的延展。更為重要的是，在此過程中中學生的學習積極性得以激發，自身主觀能動性得以體現，自主學習的欲望會不斷呈現出來，這些都將為創新素養的提升奠定夯實的基礎[ 3 ]。

例如，以八年級上冊第一章機械運動為例，其主要關注的是宏觀物體的運動，此時教師就可以將微觀物體的運動作為重要的知識補充。分子是保持物質化學性質的最小微粒，作為分子結構模型，其知識探索的過程是十分有趣味性的。由此教師將此方面的前沿知識作為重要的教學內容，設置的課題為：人類對于微觀世界的探索，以此讓學生對微觀世界有一個初步認識，了解人類探索微觀世界的物理史，實現學生科學精神的培養，確保學生可以掌握更多的科學方法。牽涉的知識點有：道爾頓模型，他認為原子是不能再分的微小的堅硬的實體球體;湯姆森模型，他認為原子像葡萄干蛋糕一樣，電子像葡萄干鑲嵌在原子里面等;還有盧瑟福模型和玻爾模型等;原子核外電子運動的相關知識;觀看關于納米技術的相關視頻。在相關知識點接觸之后，要求學生依照自身的理解談論自己對于這些先進技術的看法，并且思考其會給予社會帶來的種種影響。從上述教育、教學案例來看，在學習物理知識的過程中不能僅僅做到知其一，還需要能夠不斷深挖做到知其二，而物理前沿知識就是“其二”的重要實現路徑。也就是在學生接觸最為前沿的物理知識的過程中，學生可以形成更加全面的物理知識體系，繼而對于物理概念形成更加深刻的認知，這對于物理素養的全面培育而言，是至關重要的。

3? 開展多樣探究活動，增強學生物理學習的體驗

初中物理核心素養的培育，不能僅僅依靠簡單的物理知識體系構建，還需要在大量的物理探究活動中去進行應用和感知，由此使得初中生物理學習的體驗得以不斷增強，由此引導實際的初中物理教育、教學進入到更加理想的狀態[ 4 ]。

例如，在學習“發聲體和音調”知識點的時候，教師設定了三個不同的探究性實驗。第一個實驗為：教師適當力度敲擊裝半瓶的水的啤酒玻璃瓶，旨在讓學生能否有效思考聲音的產生與啤酒玻璃瓶中的空氣發生了振動有關。一樣的啤酒瓶中分別倒入水和泥沙，然后使用筷子來進行敲擊，實驗發現發出的音調是很不一樣的，裝入水的瓶子聲音音調比較高，后者的音調比較低。第二個實驗為：讓學生能否有效思考聲音產生的原因與啤酒玻璃瓶內的水出現了振動有關。教師在啤酒瓶中裝入水，對比筷子敲擊啤酒玻璃瓶發出的聲音和搖晃啤酒玻璃瓶發出的聲音，不難發現用手搖的啤酒玻璃瓶水中的振動是比較厲害的，但是聲音不像筷子敲擊那樣的聲音，也就是說實際的聲音來源是不一樣的。第三個實驗為：探索筷子敲擊瓶子的時候，決定產生聲音音調的因素，結果發現筷子敲擊啤酒瓶的時候，聲音產生的原因不是瓶子內的水振動，而是瓶子的振動。在同樣啤酒瓶中裝入同樣高度的水和泥沙，裝入水的瓶子發出的聲音音調比較高，裝入泥沙的瓶子發出的音調比較低。在上述三個探究實驗中，學生會不斷的發現問題，并且懂得使用控制變量的方式進行更加深入的科學研究，在問題探討-問題猜想-實驗探究-分析論證的循環中，使得學生科學探究的能力得到提升，使得學生自身的創新精神得到更加理想的培養。在上述多層次的探究實驗活動中，學生是主體性的，整個過程中物理知識的體驗能夠達到最強，也就是說實際知識的理解是依靠知識實踐探索獲取的，而不是教師的傳授或者引導。當學生意識到很多的物理知識都是可以通過自主的探索獲取的時候，自身對于科學的嚴謹性也會有著更加深刻的認知，由此實現自身核心素養的全面培育。

綜上所述，核心素養的培育是當前初中物理教育、教學改革的重要方向，其要求初中物理教師改變以往灌輸式教育、教學思維，實現教育、教學策略的調整，重視理論與實踐的融合，引導初中生樹立正確的物理科學價值觀;倡導前沿知識的不斷滲透，使得學生形成健全的物理知識體系;注重實踐探索活動的開展，使得知識獲取展現出其主動性的特點，增強物理知識體驗，實現初中生物理核心素養的培育。

參考文獻：

[1]李婷婷， 王晶瑩， 李西營. 我國中學物理教育研究的進展與趨勢——基于中國知網的文獻計量學研究[J].課程教學研究， 2018（4）： 52-57.

[2]李世哲. 淺析初中物理核心素養及其對物理教學的影響[J].才智， 2018（17）： 129.

[3]張大鵬. 基于核心素養的初中物理高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研）， 2018（7）： 72.

[4]寇鵬飛， 白少民. 核心素養的視域下的初中物理單元教學設計[J].科技風， 2018 （26）： 51.