小學(xué)作文歌教學(xué)法及其運用

郭翠菊

(安陽師范學(xué)院 教育學(xué)院，河南 安陽 455000)

葉圣陶先生在《答孫文才》一書中說：“‘語文’一名，始用于1949年之中小學(xué)語文課本。當(dāng)時想法，口頭為語，筆下為文，合成一詞，就稱為‘語文’。”[1]后幾經(jīng)討論，對語文的“語”和“文”的認(rèn)識逐漸清晰。語文指的是“口頭語言和書面語言的合稱。”[2]可見，寫作與語文天生有緣。作文就是寫文章，小學(xué)生寫作文多指學(xué)生練習(xí)寫作。亦即“學(xué)生作為練習(xí)所寫的文章。”[3]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(最新修訂版)》也十分重視語、文及語與文的結(jié)合。該標(biāo)準(zhǔn)將作文在小學(xué)六年的不同階段分為兩類情況，一是寫話，二是習(xí)作。它強調(diào)語文是最重要的交際工具，工具性與人文性統(tǒng)一。語文教學(xué)中所包括的閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本功是現(xiàn)代社會對公民的基本素質(zhì)要求。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)九年一貫整體設(shè)計的10個總目標(biāo)中，關(guān)涉閱讀與寫作的有四個。如第7，強調(diào)“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。”第8強調(diào)“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的方式寫作。”第9強調(diào)“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。”第10強調(diào)“學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。”[4]在《小學(xué)語文課程與教學(xué)》(第3版)小學(xué)階段部分教學(xué)目標(biāo)中，對“能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展語文運用能力”[5]提出了明確的要求。由此可見，小學(xué)作文教學(xué)之于語文教學(xué)的重要性。但是，作文教學(xué)的總體效果并不理想，小學(xué)階段尤為明顯。小學(xué)作文歌教學(xué)法以其吟唱性、趣味性、示范性特點和易吟唱、易領(lǐng)會、易感染、易聞見和易掌握的“五易”功能，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)小學(xué)生對作文的親和力、習(xí)作能力、表達(dá)能力和綜合能力。

一、 小學(xué)作文歌教學(xué)法的意蘊

小學(xué)作文歌教學(xué)法，是在小學(xué)作文教學(xué)中將作文的有關(guān)知識、要領(lǐng)、方法、要求或?qū)懽鳌懊卦E”等，編成兒歌的形式對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣和寫作能力的一種小學(xué)作文教學(xué)方法。亦即，在小學(xué)作文教學(xué)過程中，針對不同的知識點和寫作要領(lǐng)，采取小學(xué)生喜聞樂見的兒歌形式，不同的知識點用不同的兒歌表達(dá)呈現(xiàn)，通過增強作文的趣味性和意義性，改善小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，為以后的作文教學(xué)奠定良好的意愿前提和寫作基礎(chǔ)。具體見“小學(xué)作文歌教學(xué)法‘作文歌’一覽表”。

小學(xué)作文歌教學(xué)法的“作文歌”是基于兒歌，同時又根據(jù)小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，結(jié)合作文教學(xué)中的知識點編創(chuàng)而成。兒歌，作為一種適合兒童特點的、具有民歌風(fēng)味的、讀起來朗朗上口的簡短詩歌，很受剛踏入小學(xué)不久的、形象思維較強而抽象思維能力尚未健全的小學(xué)生的喜愛。它多用比喻擬人、夸張起興、反復(fù)設(shè)問等形式，音韻流暢、易讀易誦、語言活潑、節(jié)奏明快、篇幅簡短、淺顯易懂、便于記憶、富于想象，具有易吟唱、易領(lǐng)會、易感染、易聞見、易掌握的“五易”功能。實踐證明，小學(xué)作文歌教學(xué)法是在充分尊重小學(xué)生年齡發(fā)展特點的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的，深受小學(xué)生喜愛，成為促進(jìn)小學(xué)生喜歡作文、樂意習(xí)作的有效方式。它由易到難、低開高進(jìn)，也成為一種激發(fā)學(xué)生對作文感興趣的有效教學(xué)路徑。抽繹概括小學(xué)作文歌教學(xué)法的特點，主要表現(xiàn)為吟唱性、趣味性和示范性。

一是吟唱性。作文歌首先是以兒歌的形式出現(xiàn)的。兒歌以其“合轍押韻，韻腳對應(yīng)”“迭詞迭韻，內(nèi)涵易懂”“韻律動人，極富樂感”“兒化輕聲，柔和親切”[6]等特點，寓趣、味、樂、美于一體。兒歌像順口溜，簡潔明快，易于吟唱、容易記憶，便于玩味，能夠在大腦中縈繞往復(fù)，回味無窮。如《作文入門歌》：“誰要想過作文關(guān)，真情實感是起點。道理需要真認(rèn)識，情感需要真體驗。”這樣的作文歌，既押韻有兒歌的趣味，又有寫作要領(lǐng)知識的內(nèi)在美，便于反復(fù)詠唱。二是趣味性。作文歌以兒歌的形式編創(chuàng)，有興趣，有味道。所謂有興趣，主要是指作文歌這種形式切合小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級學(xué)生的特點，直觀形象，押韻合轍，朗朗上口，富有趣味，又有美感，讓人愉快，易吸引小學(xué)生的注意，能夠激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。所謂有味道，主要是作文歌形式所荷載的內(nèi)容的味道，這是寫作知識或?qū)懽骼碚撍N含的知識的內(nèi)在味道。有人說，兒歌是靈動的低年級的寫話活水。兒歌用于小學(xué)作文教學(xué)重在趣味性，重在情趣、審美、上口、寓樂，適應(yīng)兒童的童趣、童真、童心。如《審題歌》：“題目就像冰山尖，露出一點給人看。體積雖小內(nèi)容多，請你認(rèn)真審一番。題目題目我問你，你的中心在哪里？題目題目睜大眼,你的材料在哪選？題目題目告訴我，你的重點是什么？……”這一《審題歌》好像是人與人在對話，擬人性強，耐人尋味，同時，也引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)會了審題的道理和方法。這也實證了蘇霍姆林斯基的觀點：“認(rèn)識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。自然界的萬物，它們的關(guān)系和相互聯(lián)系，運動和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切，——這些都是興趣的取之不盡用之不竭的源泉。”[7]三是示范性。將寫話或?qū)懽鞯闹R、技巧編創(chuàng)成“作文歌”，在作文知識講解過程中，適時地呈現(xiàn)與所講解作文知識相匹配的“作文歌”，既起到歸納升華寫作知識和總結(jié)寫作方法的作用，同時，也為小學(xué)生的寫作進(jìn)行了創(chuàng)作打樣和示范引領(lǐng)，促進(jìn)小學(xué)生在老師的寫作示范中感受習(xí)作的美、構(gòu)思的趣、語言的妙。而且，在這種有情趣地讀、思、聞、見中主動地寫，想寫什么就寫什么，深深體悟“寫作其實就是用筆說話”的道理，由此達(dá)到低開高進(jìn)和降低寫作難度的目的，從而激發(fā)小學(xué)生想寫、愿寫、能寫的動機和興趣。創(chuàng)編作文歌，為小學(xué)生寫話、習(xí)作提供示范效應(yīng)，也明證了“學(xué)高為師，身正為范”。

小學(xué)作文歌教學(xué)法“作文歌”一覽表

二、 小學(xué)作文歌教學(xué)法的依循

小學(xué)作文歌教學(xué)法的創(chuàng)立和實踐有其基本的依循，包括直接依循和間接依循。

(一)小學(xué)作文歌教學(xué)法的直接依循

小學(xué)作文歌教學(xué)法的直接遵循《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(最新修訂版)》及其要求。小學(xué)語文新課標(biāo)將九年義務(wù)教育段分為四個學(xué)段，分階段設(shè)計了學(xué)段目標(biāo)。在寫作方面，第一學(xué)段(1-2年級)，主要是“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”(寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想)“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”“學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。”第二學(xué)段(3-4年級)，主要是習(xí)作。“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”“能用簡短的書信便條進(jìn)行書寫交流。”“嘗試在習(xí)作中運用平時積累的語文材料，特別是有新鮮感的詞句。”“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。”第三學(xué)段(5-6年級)，在習(xí)作方面的要求是“懂得寫作是為了自我表達(dá)與人交流。”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。”“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。……學(xué)寫常見應(yīng)用文。”“習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。”[8]小學(xué)語文新課標(biāo)在習(xí)作方面不同階段不同要求，但都強調(diào)“興趣”或“樂于”寫作。在小學(xué)六個年級的三個階段層次的寫作設(shè)計中，第一學(xué)段重視寫話興趣，第二學(xué)段重視樂于書面表達(dá)，第三學(xué)段珍視自己的獨特感受，要求感情真實。這足以表明對小學(xué)生而言習(xí)作的初始感受很重要，興趣激發(fā)是首位，且需持續(xù)喚醒、鼓舞和維持。如何才能促使小學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生最初的好感和熱愛？如何培養(yǎng)小學(xué)生樂于書面表達(dá)、不斷增強習(xí)作的自信心？如何才能激發(fā)小學(xué)生真切體悟和弄懂“習(xí)作就是用筆說話”的道理？這些問題是小學(xué)作文教學(xué)的首要問題。小學(xué)作文歌教學(xué)法符合“小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，用兒歌的形式穿插表達(dá)作文要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“寫自己想說的話”，用自己的筆寫自己的心，寫自己的真切所見、所感、所思、所想、所悟，寫自己身邊的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學(xué)以及所接觸到的人和事，能夠達(dá)成寫作就是用筆進(jìn)行溝通和交流的目的。因此，小學(xué)作文歌教學(xué)法體現(xiàn)了新課標(biāo)的設(shè)計理念和思想。

(二)小學(xué)作文歌教學(xué)法的間接依循

首先，從發(fā)展心理學(xué)的視角看，小學(xué)作文歌教學(xué)法符合小學(xué)生的發(fā)展特點。小學(xué)階段面對的是六七歲到十二三歲的處于“前青春發(fā)育期”的兒童，尤其是小學(xué)低年級的兒童，還具有明顯的學(xué)前兒童的心理特點。這一階段的小學(xué)生盡管要求其在學(xué)校的活動方式上由以游戲為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動為主導(dǎo)，但是，低開高進(jìn)、由易到難，適當(dāng)?shù)钠露冗€是必須的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動的過程，但并不是老師要求學(xué)生學(xué)習(xí)主動，學(xué)生就理所當(dāng)然地學(xué)習(xí)主動。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，想方設(shè)法促進(jìn)、保持、喚醒和鼓舞小學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才是最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的。整個動機系統(tǒng)所引起的，其心理因素主要是需要及其表現(xiàn)狀態(tài)，諸如興趣、愛好、理想、信念等，其次是情感因素等，除此之外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二者一起成為學(xué)習(xí)動機的重要構(gòu)成因素。”[9]興趣是人們對自己所從事的工作或致力的事業(yè)之酷愛，是一種神奇而又巨大的能量。《論語》開篇即說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎。”我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)作文的快樂幸福？夸美紐斯說：“誰曾想到過一個做教員的人在向?qū)W生傳授知識以前，必須同樣先使他的學(xué)生渴于求得知識，能夠接受教導(dǎo)，因而準(zhǔn)備接受一種多方面的教育呢？”[10]教學(xué)過程中獲取知識與學(xué)習(xí)知識興趣之間孰先孰后的關(guān)系躍然紙上。蘇霍姆林斯基說：“每一個教師都希望在自己的課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢？是不是所有的課都能上得有趣呢？興趣的源泉何在呢？”他還說：“所謂課上得有趣，這就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”[7](P56)是的，習(xí)作熱情的喚醒和鼓舞是學(xué)習(xí)作文的前提和關(guān)鍵。杜威說：“興趣就是一個人和他的對象融為一體。”[11]破解小學(xué)作文教學(xué)問題的秘訣就在于激發(fā)學(xué)生對習(xí)作本身充滿熱愛和情緒高漲，這也吻合了“教育之道”——“興趣是最好的老師，成長是最大的成功。”[12]可見，興趣、動機、熱愛，是獲取教學(xué)成功的首要條件。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)需要一定的誘因，需要借助誘因?qū)W(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活動狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)活動的動力。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)有兩種路徑，一是學(xué)習(xí)活動本身，對學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果產(chǎn)生滿足，這是內(nèi)部動機；二是來自學(xué)習(xí)之外，對學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果以外的獎勵或贊賞獲得的間接滿足，這是學(xué)習(xí)的外部動機。內(nèi)部動機、直接興趣、內(nèi)因才是主動學(xué)習(xí)的根本。學(xué)生學(xué)習(xí)有沒有興趣，興趣強烈與否，直接影響著學(xué)習(xí)過程的感受和學(xué)習(xí)效果。這一理論尤其貼合于小學(xué)作文教學(xué)。整個小學(xué)階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出以下特征：一是小學(xué)生最初對學(xué)習(xí)過程、對學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，隨著年齡的增長，開始對學(xué)習(xí)內(nèi)容和獨立思考更感興趣；二是一般從小學(xué)三年級開始，小學(xué)生開始出現(xiàn)了學(xué)科興趣的分化，但是這種分化的主要原因多是來自于客觀的教師的教學(xué)水平；三是小學(xué)生對有關(guān)具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識的興趣在逐步發(fā)展著。[13]基于此，作為綜合素質(zhì)和能力要求較高的小學(xué)作文教學(xué)更要關(guān)注和依循小學(xué)生的年齡特點、心理特點和學(xué)習(xí)特點，首要的不是教小學(xué)生寫作知識，而是對作文教學(xué)和習(xí)作的濃厚興趣。創(chuàng)編和運用小學(xué)作文歌教學(xué)法正循此理。

其次，從教育學(xué)的視角看，小學(xué)作文歌教學(xué)法符合教育教學(xué)規(guī)律。教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，優(yōu)質(zhì)的教育必須遵循人的身心發(fā)展特點和規(guī)律。人的身心發(fā)展具有順序性，要求教育教學(xué)循序漸進(jìn)，適應(yīng)兒童身心發(fā)展的順序性特性，進(jìn)行適宜的教學(xué)；人的身心發(fā)展具有階段性，要求教育教學(xué)要在兒童身心發(fā)展的不同階段采取不同的要求和方法加以區(qū)別對待。在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，其目的旨在激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同時，檢驗和判斷這種主導(dǎo)作用是否發(fā)揮了以及發(fā)揮程度如何的主要標(biāo)志也恰是看學(xué)生的積極性和主動性是不是發(fā)揮了以及發(fā)揮的程度如何。學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，表明教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得到位，否則，說明教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不當(dāng)；在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗為主，走的是簡捷路徑。正因如此，學(xué)生學(xué)習(xí)又必須以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。即學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識既有學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識特點，又必須符合人類認(rèn)識的總規(guī)律，“實踐、認(rèn)識，再實踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以致無窮……”[14]在教學(xué)過程中，傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，這要求教師在傳授知識的過程中重視發(fā)展學(xué)生的智力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和掌握知識的過程中主動運用自己的觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力，主動用心用手用腦用耳用口，越是學(xué)習(xí)著力，就越是感興趣。越是能品出知識或理論的味道，就越是學(xué)習(xí)動機強烈。這樣既能促進(jìn)傳授知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一，又能促進(jìn)傳授知識過程中懂得做人做事及合作等人生哲理。進(jìn)而實現(xiàn)智力因素與非智力因素的相互促進(jìn)、相互融合。

三、 小學(xué)作文歌教學(xué)法的運用要求

運用小學(xué)作文歌教學(xué)法，要注意三點要求：

第一，運用作文歌教學(xué)法要遵循小學(xué)生特點和兒歌特點。小學(xué)作文歌教學(xué)法，首先需要教師創(chuàng)編作文歌。創(chuàng)編作文歌必須符合小學(xué)生的特點和兒歌特點，要引起小學(xué)生的興趣，激發(fā)小學(xué)生對作文的熱愛和歡喜，避免出現(xiàn)小學(xué)生害怕寫作文、不喜歡上作文課的現(xiàn)象。小學(xué)生怕寫作文，主要是因為剛接觸習(xí)作，不知道寫什么，感覺寫作有難度，難進(jìn)作文之門。傳統(tǒng)作文教學(xué)偏重寫作知識技能的講解，理論知識又往往與練習(xí)寫作之間脫節(jié)，離小學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)特點有很大距離，使得小學(xué)生缺乏興趣，不易掌握。運用作文歌教學(xué)法的關(guān)鍵在于，將作文教學(xué)的理論知識變得具體可感、形象生動，有一種“起點低—步步高—漸入境—快樂寫”的梯度或坡度。筆者根據(jù)小學(xué)素質(zhì)作文教學(xué)輔導(dǎo)的實踐探索，運用“作文歌”教學(xué)法，遵循兒歌押韻合轍、簡短明快、朗朗上口、形象生動的特點，取得了明顯的效果。

第二，運用作文歌教學(xué)法要指導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生主動參與和誦讀領(lǐng)會。小學(xué)作文歌教學(xué)法的“作文歌”誰來編創(chuàng)？以教師編創(chuàng)為主、學(xué)生參與為輔較為理想。針對小學(xué)生特點，小學(xué)作文歌必須由教師為主體，但是隨著學(xué)生年齡的增長和年級的上升，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生也參與創(chuàng)編之中，由學(xué)生參與得少到參與得較多，教師在過程中及時指導(dǎo)糾正。為此，要創(chuàng)設(shè)鼓勵和尋求師生合作創(chuàng)編小學(xué)作文歌的作文教學(xué)新模式。如《動畫片歌》：“動畫片里趣味多，觀察閱讀都包括。花鳥也講真善美，紙人也有假丑惡。好畫畫盡天下景，妙語連珠賽詩歌。故事情節(jié)要理清，人物形象細(xì)琢磨。”小學(xué)生都喜歡欣賞動畫片，甚至有動畫片的豐富體驗，教師要啟發(fā)、鼓勵小學(xué)生說出或呼出某個作文歌中的關(guān)鍵詞，激發(fā)小學(xué)生的參與意識、誦讀興趣和創(chuàng)編能力，在體驗創(chuàng)編游戲中感受習(xí)作的快樂。

第三，運用作文歌教學(xué)法要因勢利導(dǎo)和順理成章。運用作文歌教學(xué)法要根據(jù)所講所學(xué)內(nèi)容的實際特點進(jìn)行。教師首先要把習(xí)作道理講清講透，讓學(xué)生清晰明了，在適時插入呈現(xiàn)與該部分習(xí)作知識相關(guān)的“作文歌”，不能為了作文歌而編創(chuàng)作文歌。如講到怎樣寫好一個人？講完基本的習(xí)作知識點之后，因勢利導(dǎo)地呈現(xiàn)作文歌《寫好一個人》：“寫人性格最關(guān)鍵，選擇事例一二三。音容笑貌印象深，內(nèi)外結(jié)合來表現(xiàn)。外貌特點略描寫，細(xì)寫動作和語言。生動獨特寫出來，栩栩如生在眼前。”內(nèi)容講解與作文歌要緊密結(jié)合，內(nèi)容講解是基礎(chǔ)前奏，“作文歌”穿插呈現(xiàn)是概括升華。正如《學(xué)記》言：“相觀而善之謂摩，當(dāng)其可之謂時。”運用作文歌教學(xué)法適時適當(dāng)最關(guān)鍵。

《優(yōu)質(zhì)教學(xué)11條準(zhǔn)則》中說：“如果你想要修建一艘船，不要召集人們?nèi)ザ逊e木料，也不要向他們布置任務(wù)和工作，而要激發(fā)他們對無垠的大海產(chǎn)生渴望。”[15]小學(xué)作文歌教學(xué)法，就是在小學(xué)作文教學(xué)中，根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生心理特點，將作文教學(xué)的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵寫作技巧編成小學(xué)生喜聞樂見的、朗朗上口的兒歌形式，借助視聽技術(shù)，講給學(xué)生聽，再讓學(xué)生誦背給老師、同學(xué)、家長聽，在聽、讀、討論、寫話實踐以及講給他人聽的過程中，感受習(xí)作、理解習(xí)作，由易到難，對習(xí)作產(chǎn)生最初的期盼和強烈意愿，達(dá)到不怕寫的良好狀態(tài)。小學(xué)作文教學(xué)中，請先不要讓學(xué)生急于動筆，要首先激發(fā)小學(xué)生對習(xí)作的無限渴望。小學(xué)作文教學(xué)的起初是意愿，要義是表達(dá)，關(guān)鍵是引導(dǎo)和教會學(xué)生學(xué)會表達(dá)。表達(dá)的方式可以轉(zhuǎn)換生成，轉(zhuǎn)換生成應(yīng)建立在小學(xué)生的游戲精神及其潛能上。實踐證明，小學(xué)作文歌教學(xué)法因合乎此理而效果顯現(xiàn)。