情境教學法在現階段初中歷史學科教學中的應用分析

米日班·塔依爾

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統的初中歷史教學思路以及教學模式已經難以與社會發展的步伐相適應，對于初中學生而言，其更喜歡具有趣味性以及多樣化的教學方式，情境教學法能夠從初中學生的興趣愛好和心理特征等方面出發，為學生營造出具體的直觀化的教學情境，讓學生快速的融入到學習氛圍中。本文探究了目前在初中歷史教學中存在的問題，提出了相應的解決對策，以便強化初中歷史教學的質量

關鍵詞：情境教學法：問題：初中歷史：可行性

初中歷史學科是培養學生歷史文化觀以及價值觀的重要學科，是初中課程體系的重要組成部分，將情境教學法融入到歷史教學中，通過良好的課堂氛圍，展現出真實的歷史情境，幫助學生正確的認識歷史并理解歷史，進而激發學生的愛國精神以及民族情感。

一、初中歷史學科教學現狀分析

長期以來，受到應試教育的影響，很多初中歷史教師使用的教學思路，以及教學方式比較陳舊，在歷史課堂上對學生進行灌輸式的講解，學生只能被動的接受，學生的主動性以及能動性難以有效地發揮，這種比較枯燥的教學方式，使得很多學生對歷史學習喪失了興趣，不愿意主動參與到教學環節中，導致歷史教學的質量難以提升。其次，很多初中歷史教師沒有為學生設置相應的教學情境，學生對部分歷史場景難以有真實的感受或者理解，教師與學生之間的互動性也不強，對學生的實際學習情況了解的不充分，制定的相關教學內容和目標與學生的學習動態不相適應。

二、情境教學法特點及其應用可行性

首先，在初中歷史教學中，教師通過為學生營造出一定的教學情境，學生的注意力能夠被快速的吸引，同時其也符合初中學生的興趣愛好以及心里動態等，使得學生快速的融入到歷史學習的過程中，調動了學生對歷史學習的積極性。其次，通過問題情境以及真實情境的營造，歷史事件以及歷史人物能夠更加形象地展現在學生面前，有助于學生思考并感悟歷史知識，讓歷史人物和事件更加立體化以及形象化。此外，情境化的學習方法還能夠加強教師與學生之間的互動和交流，有助于教師全面的了解學生的學習動態以及學習能力等，從而設置出更加具有針對性和適用性的教學方案。情境教學法符合新課程改革的要求，也能夠將學生作為教學的主體，充分的發揮了初中學生在歷史學習中的能動作用，讓初中歷史教學更加高效。

三、初中歷史學科教學中的情境教學法應用實踐

1.設置問題情境，激發學生的發散性思維

在初中歷史學習的過程中，教師不能僅僅為學生進行灌輸式的講解，還應該通過設置問題的情境方式，激發學生的發散性思維，引導學生樹立正確的歷史價值觀念，并借古鑒今，從具體的問題中分析歷史原因、事件以及結果等，這樣更有助于強化初中歷史課程的教學質量。比如：在學習“第一次世界大戰”相關的內容時，教師可以先為學生展示坦克的模型，然后為學生提出：坦克最早出現在哪一個戰役中？第一架坦克的造型與現代坦克有哪些區別？等問題，以便快速地吸引學生的注意力，讓學生能夠自覺地融入到學習氛圍中。問題情境法在初中歷史教學中具有廣泛的應用，通過學生對問題的思考以及探索，能夠深入對歷史知識的學習與理解。

2.有效借助現代教學設備營造直觀化情境

隨著“互聯網+教育”模式的不斷推廣，初中歷史教學中對現代教學設備的應用也在不斷地深入，其中多媒體設備能夠將枯燥的歷史內容轉變為圖片，視頻或者動畫的形式，讓歷史教學更加直觀與形象，使得歷史教學的氛圍更加輕松。比如：在學習“新中國走向世界”相關的內容時，教師可以使用多媒體為學生展示當時的老照片，影視資料等內容，如“喬的笑”“尼克松訪華”。觀看結束后，教師還應該讓學生自行進行總結與思考，從新中國的崛起，感受中國實力的強大，從中美建交的相關歷史事件中，深入的理解新中國外交的歷史知識。這樣能夠極大的調動學生對歷史學習的熱情，同時也培養了初中學生的歷史探究能力。在初中歷史情境化教學中，教師應該有效的，借助現代教學設備，從更加形象的歷史情境中，培養學生的唯物史觀，正確看待歷史事件，從而提升初中學生的人文素養以及綜合素質。

3.借助角色演繹，啟迪學生的智慧

為了進一步加強學生對歷史事件以及人物的深入了解，教師可以讓學生通過扮演不同的角色來感悟當時的歷史環境，這樣不僅能夠讓學生全面的理解歷史，同時還能夠增強學生的協作能力，并啟迪學生的智慧。比如：在“美國內戰”學習的過程中，教師可以先讓學生通過自主查詢資料，了解當時美國南北矛盾的主要原因，然后將學生分成不同的小組，分別扮演美國南北地區的人員，一部分代表南方議員，另外一部分學生代表北方議員，然后對工業原料，關稅以及勞動力等方面的內容進行雙方談判，真實的還原當時的歷史事件。借助角色扮演的情境模式，加深了學生對美國內戰的深入了解，活躍了課堂學習的氛圍。

四、結論

在新課程改革的背景下，初中歷史教學中應該有效地借助情境化的教學模式，為學生營造出更加直觀與形象的教學情境，調動學生對歷史知識學習的積極性與主動性，展現學生的主體地位。首先，歷史教師應該明確在教學中存在的問題或者不足之處，清晰地認識到情境教學法的特點以及可行性。其次，教師還應該有效地借助問題情境，多媒體設備以及角色扮演的方式，將情境教學的效率最大化，進而提升歷史教學的質量。情境教學法在歷史課程中得到了廣泛的使用，并對激發學生的學習興趣具有十分重要的作用，因此，教師應該加以重視。

參考文獻：

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