技能競賽與工匠精神培育有效融合實證研究

楊麗紅 彭琛

摘 要：工匠精神作為現(xiàn)代社會重要精神文化之一，指引著人才的培養(yǎng)與全面發(fā)展。“工匠精神”具體表現(xiàn)之一為“精細化管理”，尤其是在財務管理領(lǐng)域中，工匠精神能夠促進財務管理工作的精細化，提高企業(yè)整體管理水平，實現(xiàn)企業(yè)健康發(fā)展。本文基于工匠精神的定義、內(nèi)涵與特征的分析，并以全國職業(yè)院校技能大賽為載體，指出高職院校可以依托職業(yè)技能競賽，提升財務管理專業(yè)學生的專業(yè)能力，磨煉學生的工匠精神，實現(xiàn)技能競賽與工匠精神培育的有效融合，為財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：技能競賽 ?工匠精神 ?培育 ?有效融合 ?財務管理專業(yè)

課題：江西省教育廳教學改革項目（編號：JXJG17229）

現(xiàn)代社會中，工匠精神十分難得，其實質(zhì)就是公益求精，包括工作中的認真、敬業(yè)以及團結(jié)協(xié)作等等，其主要目的就是能夠提升工作質(zhì)量與工作效率，是一種無私的奉獻精神。現(xiàn)代企業(yè)的轉(zhuǎn)型改革，迫切需要高素質(zhì)的財務管理技術(shù)技能人才。如何在專業(yè)教學中引入行業(yè)崗位需求的關(guān)鍵技術(shù)與核心能力？如何找到工匠精神的培養(yǎng)方式與驗證方法？我校財務管理專業(yè)教學團隊，以財務管理專業(yè)為例，通過三年的實踐研究，通過申報承辦全國高職院校技能競賽，并借助大賽平臺，圍繞工匠精神，創(chuàng)立了“以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，以技能競賽與工匠精神教學體系”。扭轉(zhuǎn)了當下專業(yè)技能教學與實踐崗位需求脫節(jié)的尷尬處境，促進高職院校財務管理專業(yè)技能教學的改革。本文通過對工匠精神定義出發(fā)，歸納出工匠精神的主要內(nèi)涵與特征，抓住工匠精神的無法特征，依托技能競賽，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時提高學生的工匠精神，為未來高職院校財務管理專業(yè)技能競賽與工匠精神培育實踐提供進一步的理論參考。

一、工匠精神的定義、內(nèi)涵及特征

（一）工匠精神的定義

“工匠精神”原意指的是工匠對于自己的產(chǎn)品精益求精、完美主義的精神理念，現(xiàn)代社會中，工匠精神指的是人在對自己的工作中追求完美、精雕細琢的工作理念。由于當前社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛，生活節(jié)奏快的背景下，大多人心浮氣躁，在企業(yè)的經(jīng)營或生產(chǎn)中往往只追求速度，而忽略了產(chǎn)品的品質(zhì)與質(zhì)量。中國許多企業(yè)中都面臨著不缺人才與資金，而往往生產(chǎn)出的產(chǎn)品質(zhì)量遠遠不如德國或者日本制造出道的產(chǎn)品的尷尬處境，其主要原因就是我國的工匠在生產(chǎn)過程中，缺乏認真嚴謹?shù)墓そ尘瘛Ｆ髽I(yè)財務管理工作，尤其是基層財務管理工作，其精細化程度與規(guī)范化程度與企業(yè)財務管理工作職能的發(fā)揮和員工切身利益密相關(guān)。

（二）工匠精神的特征

工匠精神其具體體現(xiàn)為五大特征，第一是專注精神，在德國和日本的許多企業(yè)中，雖然企業(yè)規(guī)模不是很大，但是實力不容小覷，他們幾十年如一日專注于某個領(lǐng)域中，努力做到最強，許多行業(yè)都是全球領(lǐng)袖。第二是標準主義。在德國，企業(yè)以標準為先，標準對于企業(yè)來講就是法律，同時在產(chǎn)品制造之前，必須制定詳細標準，標準的制定對每個環(huán)節(jié)、部件都有明確規(guī)定，盡最大可能實現(xiàn)生產(chǎn)的零缺陷。第三，精確主義。德國企業(yè)中他們從來不說不確定的話，不做不確定的事。凡事講究精確的品質(zhì)也注定了德國產(chǎn)品精密制造的特性。第四，完美主義，在專注精神、標準主義以及精確主義特征之下，必然會產(chǎn)生完美主義，德國人追求完美，在工作中一絲不茍，做事認真。第五，秩序主義，工匠精神的秩序主義主要體現(xiàn)在對時間管理與空間管理的秩序，無論做什么事情，都按照時間流程進行，無論在家里還是公司，所有物品都擺放的井然有序。

二、項目研究需要解決的專業(yè)教學問題

（一）解決專業(yè)核心能力確立不精確問題

計算機信息技術(shù)的廣泛應用以及財務管理行業(yè)國際化的背景下，使得相關(guān)的行業(yè)標準與規(guī)范變動比較大，進而促進了財務管理專業(yè)技術(shù)技能的改革，財務管理工作中涉及的項目比較多，例如人工成本中的差旅費、通訊費、設備維護費用、辦公費等等都在變化。從行業(yè)的標準與企業(yè)的崗位需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教學的核心能力，是目前高校財務管理專業(yè)教學滯后的客觀局面。因而，財務管理專業(yè)院校對于學生核心能力與關(guān)鍵技術(shù)的培養(yǎng)受限于學校的客觀條件例如辦學資金與場地的影響，無法實現(xiàn)教學過程對職業(yè)核心能力的實踐與訓練。

（二）解決專業(yè)技能教學標準界定與教學評價不夠清晰的問題

目前許多高校財務管理專業(yè)并沒有建立統(tǒng)一的實訓室建設標準，專業(yè)教學標準以及考核標準。高校中實訓室建設規(guī)劃不夠完善，例如在承擔技能大賽或者實踐教學過程中的綜合效能比較差;專業(yè)技能的教學中內(nèi)容比較散亂，關(guān)鍵技能的培訓不夠突出;專業(yè)技能規(guī)范性不夠，評價量化標準缺乏。通過以技能競賽為載體，開發(fā)專業(yè)教學考核標準以及實訓室建設標準，為實踐教學與實訓室建設提供新的思路，解決專業(yè)技能教學標準界定與教學評價不夠清晰的問題。

（三）解決“工匠精神”培養(yǎng)路徑不夠精準的問題

如上所述，工匠精神具有專注精神、標準主義、精確主義、完美主義以及秩序主義五個特征，結(jié)合財務管理行業(yè)的崗位需求，提出“嚴、精、細、實”的質(zhì)量文化館，營造出精益求精、實際實戰(zhàn)的教學文化氛圍，通過技能競賽與工匠精神培育有效融合，讓學生形成嚴謹、細心、專注、追求完美的職業(yè)精神，解決在技能競賽中如何培養(yǎng)學生工匠精神的問題。

三、項目研究的方法與實踐途徑

（一）工作思路與方法

圍繞財務管理專業(yè)技術(shù)技能人才職業(yè)能力與技能的要求，按照“調(diào)研社會需求——分析實際應用——提煉專業(yè)核心能力與關(guān)鍵技能——研發(fā)技能競賽實訓裝備——建設與轉(zhuǎn)化競賽資源——反求專業(yè)教學問題——實現(xiàn)專業(yè)技能與工匠精神教學同步改進”的步驟，全面推進財務管理專業(yè)教學改革。

（二）具體實踐路徑安排

調(diào)查研究財務管理行業(yè)崗位需求與職業(yè)標準，分析該職業(yè)的內(nèi)涵、技能規(guī)范與考核標準等，為教學內(nèi)容與職業(yè)標準的制定提供理論依據(jù)。

開展專題調(diào)研，分析財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)過程，分析專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，確定專業(yè)核心能力和關(guān)鍵技能與工匠精神培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

依托學校中申報或者承辦的競賽或者重大項目建設，推進財務管理專業(yè)建設與教學改革工作。

跟蹤全國職業(yè)院校技能大賽中技能規(guī)范、技術(shù)平臺以及評價考核標準，研究設計財務管理專業(yè)技能大賽，確定技能競賽與工匠精神培育相融合的教學改革新載體。

（三）推廣應用效果

技能競賽與工匠精神培育有效融合更能適應專業(yè)技能教學改革需求，得到了國家與地方政府部門的認可，其成果被許多媒體宣傳，許多教師在該成果的指導下，立足教學改革，進行教學實踐與科研，并在各類教學比賽中取得優(yōu)良成績。

將競賽資源轉(zhuǎn)化成為職業(yè)教育教學資源，形成了一系列的教學成果，獲得了許多精品教學資源共享課程、規(guī)劃教材以及實訓教材，這些資源在許多院校財務管理專業(yè)教學中被廣泛的應用，且受到院校師生的歡迎。

通過舉辦技能競賽，幫助實力較弱的職業(yè)院校進行專業(yè)的建設與改革。

技能競賽場地不僅是全國財務管理專業(yè)師生、企業(yè)員工的培訓基地，同時也可以成為許多財務管理專業(yè)學生的校外生產(chǎn)實習基地，發(fā)揮出競賽輻射作用，提高職業(yè)教育影響力。

技能競賽與工匠精神培育有效融合促進了職業(yè)院校技能競賽成果轉(zhuǎn)化為院校常規(guī)教學，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的創(chuàng)新意識。

四、結(jié)束語

在企業(yè)的發(fā)展過程中工匠精神尤為重要，尤其是財務管理人員必須要培養(yǎng)工匠精神，并在實踐中運用提高實務能力。技能競賽與工匠精神培育有效融合，為財務管理人員工匠精神的培養(yǎng)提供校企合作平臺，加強學生工匠精神的培育，將理論知識與實踐教育結(jié)合起來，并將其內(nèi)化于學生的精神，通過必要的專業(yè)課程的學習與教育，積極培育與引導學生工匠精神的提高，使得教學過程成為綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)以及可持續(xù)培養(yǎng)教學的過程。綜上所述，借助技能競賽平臺，在組織與參與的過程中培養(yǎng)學生的工匠精神，并將所取得的教學成果應用于日常的教學過程中，使得學生在專業(yè)能力提高的過程中提升其職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的工匠精神。

參考文獻

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