“以學習為中心”的教學策略與實踐

趙艷

一、 實施“以學習為中心”的小學英語課堂教學組織形式

學生學習英語是離不開課堂教學的，針對學生活潑好動的性格特點，教師在“以學習為中心”的教學理念指導下，應當創設生態化的課堂環境，對學生進行長期有效的系統訓練，讓其學習技能與綜合素養都能得到提升。在生態化課堂環境中，需要以學習小組的教學組織形式開展教學活動，小組成員不宜過多也不宜過少，一般5人為一組。英語教師在進行具體內容的教學時會提前將單元學習目標布置給學生，讓小學生有足夠的時間來設計對應的學習方式與具體的學習內容，并將設計內容以書面形式上交。

如在學習My Day時，教師就會提前向學生展示老師的一天活動，引導學生理解、學習When do you…？ I …at…的句型，然后進入課文的學習。引導學生設計出“My Day”的課程報告后，教師會根據學生課程報告的內容讓其進行具體實施，實施的過程也是以小組形式進行。這是一種健康的生態教學環境，在這樣的課堂生態環境中以學生的性格特點來講會更愿意參與進來，積極進行交流與互動，這是學生有效練習和思考的過程。

英語學習不是簡單地為了完成任務，而是能完成高效的英語內容輸入與輸出的學習過程。以小組為單位的課堂教學組織形式，不僅在生態化的課堂中能得以開展，在課后也是可以得到有效實施的。課本教學也不僅限于課堂，在課后，教師也可以指導學生進行小組學習，創設課后生態化學習環境，為學生設定與課本相關的主題內容，讓學生在課后以小組形式完成系列學習活動，對課堂教學能起到輔助作用。學生在小組內開展有效的學習，是一種非常好的長效系統訓練，在習得真知的同時，還能具備學習能力。

二、進行“以學習為中心”的小學英語課堂教學方式

“聽說讀”是學生必須要具備的英語能力，如何開展“以學習為中心”的能力訓練是小學英語教師需要去不斷探索的。如在進行Helping our parents這一單元grammer time和fun time第二課時的教學內容時，教師會根據單元模塊的內容，讓學生以小組形式進行線上、線下的聽力練習。倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，將學生分成若干個學習小組，充分發揮了小組合作自主學習的實效性。比如在處理文本時，先設置問題，帶著問題讓學生練習，然后做聽力。小組交流后，對全班學生提問，這樣集中了絕大多數學生的注意力，同時也培養了學生的聽力，鍛煉了學生的表達能力。學生在小組內開展口語練習，互相糾正口語發音，并將整個聽力過程記錄下來，教師將根據記錄內容進行系統的反饋。在閱讀這一單元的內容時，教師主要是讓學習小組成員以探討學習為主，讓其在互相探討交流的過程中總結出學習重難點。

“寫和譯”在小學英語中的地位是不容小覷的，教學中要將“以學習為中心”這一理念充分運用起來。教師在鼓勵學生寫英文作文的同時，要及時給予批改，將共性問題及時在教學過程中進行講解。翻譯其實并不是簡單對照文本進行，而是要為學生提供英漢文本，讓學生以學習小組的形式進行研讀，共同探討翻譯技巧，然后教師再對學生進行翻譯訓練，并且根據訓練結果進行教學指導。以教學的方式對小學生進行小組內“聽說讀寫譯”教學，更注重了學生的學習過程，具備了決策能力，不會只依賴教師或只依靠自己，對學習能力的培養起到了至關重要的作用。

三、開展”以學習為中心”的小學英語學習方法

“教學組織形式”“教學方式”與“學習方法”是小學英語教學的三要素，在前兩者得以高效開展的同時，不可忽視對學生學習方法的指導。即便是學生，也要注重對其個性化學習與自主性學習的培養，擁有良好的學習方法，往往事半功倍。教師在教學時可借助正確的教學方式，讓學生在潛移默化中改進自己的學習方法。

“以學習為中心”不是口號，要想讓學生內化于心，光靠教師重視是不夠的，還需要讓學生充分認識這一理念的價值。以Helping our parents為例，借助“聽說讀寫譯”教學來讓學生掌握正確的學習方法。在這一單元的“聽說讀寫譯”時，學生在教學之后，要能自主設計學習方案，小組成員互相監督，在每一個環節的學習時，還要能自主進行探討，然后將最終的成果在課堂中進行展示。教師要不斷引導與鼓勵學生采取這樣的學習方法，讓其掌握學習的主動權，真正做到以學習為中心。

學生是小學英語學習的主人，通過自主學習方法能積極參與到小學英語課堂中，在學習過程中體會學習的魅力。通過正確的教學組織形式，在正確的教學方式指導下，學生運用合理的學習方法進行有效的英語學習也是在不斷完善、提升自身。在系統性的學習訓練中，會更加注重學習過程，從而更好地提升能力與素養。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區仙女鎮磚橋小學）

責任編輯：鄧鈺