基于計劃行為理論的大學生課堂使用手機行為理論闡釋

魏佳佳

摘 要：本文基于計劃行為理論，構建全面、系統的大學生課堂使用手機行為理論框架，從行為態度、主管規范和直覺行為控制三個方面分別闡述計劃行為理論對大學生課堂使用手機行為的理論指導意義。

關鍵詞：計劃行為理論;大學生;使用手機

一、引言

Ajzen在理性行為理論的基礎之上提出了計劃行為理論，計劃行為理論認為，行為往往會受到實際控制調節的約束，在控制條件充分的情況下，個體的行為受到行為態度、主觀規范和知覺行為控制三類主要變量的影響，其往往是通過行為意愿的中介作用決定其行為產生的方式及方向。

計劃行為理論提出之后被廣泛運用于解釋各種行為的產生，如飲食安全、網絡成癮、醫療檢測、體育運動、社會習慣等，為諸多研究領域提供了理論參考依據，成為研究個體行為的重要理論之一。計劃行為理論之所以能夠有效解釋多種行為產生的適用性理論，是因為其綜合了多方影響因素：態度體現了個體自身存在的一些相關因素，主觀規范則更多地受到了外部環境氛圍的影響，而知覺行為控制則是個體對行為任務特征方面的感知。然而從現有研究來看，鮮有學者將其運用于分析大學生課堂使用手機行為，本文將從計劃行為理論出發，系統全面地對大學生課堂使用手機行為進行分析。

二、行為態度與大學生課堂使用手機行為

行為態度指的是行為主體對特定情境下某一主體特定行為的傾向程度進行客觀的評價，并對其整體預期效果進行綜合評判的一種內在行為態度。大學生課堂使用手機行為的態度主要受到課堂結構、課堂規章、課堂管理、課堂紀律以及課堂內部其他因素的影響，從而使得大學生在課堂上會對是否使用手機行為進行相應評價，行為態度是大學生課堂使用手機行為內部動機的主要體現。相較于一般課堂而言，大學生課堂結構較為分散和非正式化，這是由于大學課堂往往具備臨時性、不固定等特征，學生座次及課堂分布不一致等更加強調了組織結構在組織網絡中的橫向交流、平均分布和共享等特征。

因此，在分析行為態度對大學生課堂使用手機行為影響時可以認為，組織的分散化和非正式化容易促進老師與學生以及大學生個體之間的交流。當大學生課堂允許并能夠科學引導大學生在課堂合理使用手機行為時，這可以活躍課堂氛圍，加強老師和大學生之間的溝通、交流，將手機的作用能夠嵌入到大學生課堂之中，通過影響大學生的價值觀、思維方式、行為模式等調動其學習的熱情和積極性，增強其參與課堂的意愿。

同時，教師也可鼓勵大學生在課堂合理使用手機。信任是學生能夠發散思維、提高創新意識的基礎，這既包含了教師對大學生課堂使用手機行為的信任、大學生對教師授課內容及授課方式的信任、大學生個體之間的信任以及對自我使用手機行為的信任，也可以在一定程度上緩解大學課堂存在的流動性與不穩定性，降低大學生群體之間、大學生與教師之間存在的機會主義傾向，增加大學生課堂責任感和主人翁意識。這將有助于教師和同學之間相互學習，增強組織間的創新能力，激發創新文化氛圍，強大的信任網絡將激發大學生課堂的內部驅動力，對課堂效果產生積極正面的評價，有助于增強不同個體之間的協作意愿。

不可忽視的是，課堂使用手機行為會使得多數大學生不能專心聽講和服從老師的教學安排，由于多數大學生仍然處于青少年時期，自我調控能力及適應能力還不夠充足，因此，網絡成癮問題在現階段社會頻頻出現，大學生對課堂使用手機行為使用的把控程度有待提升。因此在課堂上過度使用手機不僅會對個人學習情況產生影響，同時也會對周圍同學、教師、課堂秩序等均提出諸多影響，長此以往，將對大學生個人精神健康產生不良影響。

三、主觀規范與大學生課堂使用手機行為

作為計劃行為理論的三大要素，行為態度、主觀規范與知覺行為控制三者之間并不是相互獨立的，主觀規范和知覺行為控制對個體行為態度有著顯著的正向影響關系。在大學生課堂中，學生人數往往較多，其使用手機的行為往往會因周邊同學的行為態度或教師指導而發生變化。當獲得相關信息時，其行為態度會產生相應的變化，一般而言，大學生會根據自身對課堂知識的理解，自我約束與控制能力的強弱等做出相應變化。由于大學生課堂具有流動性大、課程安排不緊密等特征，因此當大學生可以找準定位、合理使用手機網絡，此時就會產生積極的影響。反之，則會對大學生課堂及大學生學習效率產生負面影響。

主觀規范指的是主體行為所受到的來自外界社會環境影響的，是行為主體所感知到的是否參與某項行為的社會壓力，也反映了重要機構某項規章對行為主體決策的影響。學校教務處會對學生的課堂秩序進行相應的管理，不定期安排督導教師參與課堂聽課或課間巡查，對違反課堂紀律或課堂使用手機的大學生進行批評教育，甚至處罰。教師在授課時也會對課堂紀律進行要求，對大學生的課堂行為進行一定的約束。

然而，隨著互聯網技術的廣泛運用，以及信息技術的不斷發展，部分大學教師鼓勵大學生在課堂通過手機及時查閱相關知識點，解決課堂難題并參與課堂討論。大學生課堂使用行為感知到的示范性作用主要來自身邊的同學，一個融洽和諧的課堂氛圍以及積極上進的班級同學可以有效帶動班級同學的整體學習熱情，學習成績較好的同學能夠帶動學習成績落后同學參與課堂學習與討論。示范性作用同時也能夠促使班級同學產生不甘落后，勇于進步的競爭心理，這都會在一定程度上提高課堂效率。

四、知覺行為控制與大學生課堂使用手機行為

知覺行為控制指的是行為主體感知到的對達成某一目標或行為程度的容易與困難程度，反映了行為主體對影響執行行為因素的知覺，知覺行為控制能力越強，執行行為的可控性因素越大，行為目標實現的可能性也越高。知覺行為控制主要包括了內部與外部兩個方面的因素，其中內部因素主要包括行為主體對自身技能、知識、信息識別于獲取能力等方面持有的信心，外部因素主要涉及行為主體對時間壓力、伙伴關系、成本、設備等方面的綜合控制能力。

針對知覺行為控制的內部因素，研究強調的不是主體執行行為的具體能力，是行為主體對自身能力的自信程度，而大學生課堂使用手機行為的能力自信感主要源自大學生對于課堂秩序的把控和對專業知識的吸收程度。多數高校明確規定課堂不允許存在使用手機行為，并認為課堂使用手機行為會導致課堂效率降低，大學生參與課堂的積極程度降低，但也有部分學者指出課堂使用手機可以促進大學生參與課堂討論，然而由于大學生知覺行為能力控制的不確定性和大學生課堂使用手機行為的主觀控制能力較弱，因此如何合理控制大學生課堂手機使用行為就顯得尤為重要。

當大學生在課堂中能夠具備較強的知覺行為控制能力，可以克服手機網絡誘惑以及接收相應挑戰時，能夠為提升大學生課堂效率提升創造條件，增強大學生參與課堂和積極學習的信心。大學生課堂使用手機行為不僅需要大學生個體的自制能力，同時也需要適應大學課堂，以及統籌相關資源和協調同學之間的綜合能力，只有當大學生自身可以較好地控制自身知覺行為能力，才會產生積極的課堂合作效果。

五、結語

長期以來，我國大學課堂都是以教師授課為基礎，以書本為中心，隨著互聯網信息技術的發展，眾多互聯網智能平臺、客戶端已深入大學教學課堂，然而新時代大學課堂的教學范式及規章尚未建立，也正因此，大學生在課堂使用手機行為面臨著一系列問題，并由此產生諸多不良影響。在面對移動互聯網條件下大學課堂中的手機使用行為這一大學課堂教學范式轉型或過渡時期無法避免的客觀現實時，其對于大學課堂的意義和作用不言而喻，但其不良影響也日益突出，強制監管和禁止都不是可行的。而尋找合理、有效的辦法成為學者們討論的重點話題，唯有形成適合現在互聯網環境下新的大學課堂教學模式才是根本的解決方法。

參考文獻

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（責任編輯：蘭卡）