分組教學在《會計基礎》課程中的實踐探討

朱玲娟

摘 要：《會計基礎》是中職會計專業核心課程，也是所有專業課程的基礎，《會計基礎》課程學習基礎的好壞，將直接影響到后續專業課程的學習。本文將通過在《會計基礎》課程中實施分組教學，探索分組教學模式，分析課堂教學案例，提高學生的競爭意識、合作意識，從而提升學習效果，為后續學習打下扎實基礎。

關鍵詞：分組教學;會計基礎;教學模式

中職院校的學生相對而言學習基礎薄弱、學習能力較差、對學習興趣不高，傳統的“教師講授――學生被動接受”的教學模式，更是無法吸引學生注意力。這使得學生無法理解和接受教學內容，日積月累，學生厭學的情緒越來越重，從而對學習失去信心。上課睡覺、玩手機現象層出不窮，本質上來說還是因為傳統課堂教學無法吸引學生。想要改變這樣的現狀，教師必須在教學方法和教學模式上有所創新，將由教師主導的傳統課堂教學模式轉為由學生主導，讓學生成為課堂的主體。本文將以《會計基礎》課程為例，研究課堂教學過程中分組合作教學模式，通過分組方案的確定，課堂分組教學實例及反思，找出適合中職學生的課堂分組教學模式，提高課堂教學效果，為后續會計專業課程的學習打下良好基礎。

一、分組方案的確定

1.分組教學的理論依據

分組教學是在實際教學過程中，把學員按照各自優勢和作用進行分組整合，保證優化資源配置，確保各組之間形成一個完整的群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量，這些都有利于增強學生的核心素養。依據美國緬因州的國家訓練實驗室的學習吸收率金字塔理論，學生上課聽講的被動型學習對知識的吸收率只有5%。而當我們運用小組討論的主動學習形式時，學生對于知識的吸收率會提高到50%。甚至對于一些基礎較好的學生，如果能將掌握的知識轉教給掌握得不太好的學生時，那么他對知識的吸收率將達到93%。這是分組教學的巨大優勢，化被動學習為主動學習，大大提高了學生對知識的理解、掌握和應用程度。

學習吸收率金字塔

2.分組的人數確定

分組前，教師必須認真研究全班學生的共同特點和個體差異，不能單看某一門課程的成績，需要綜合考慮每個學生的智力和非智力因素，先將學生分為A、B、C三個層次。我校會計專業多為40人左右的班集體，本次研究就以40人的班級予以說明。將班級學生分為5組，每組8人，其中優分段學生2人，差分段學生2人，中等生4人。分組應盡量縮小各組間的差異，即要保證學生在小組中能有適合自己能力的任務，也要保證各組間良好的競爭性，否則難以達到預期的效果。

二、分組教學實例分析

1.課堂分組教學組織

在課程教學中，分組教學往往流于形式，將學生分為若干組進行教學，但是實際教學過程中，分組教學的特點和優勢沒有體現出來，和未分組的課堂教學差別不大。《會計基礎》課程是會計專業課程的核心基礎課程，通過本課程的學習，使學生掌握會計學的基本理論、基本方法和基本技能，熟練掌握和運用各種會計核算方法，包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產清查和編制會計報表。而主要經濟業務的處理是該課程的重點，能抓住業務中的關鍵詞，找出對應賬戶，編制會計分錄是進行正確賬務處理的關鍵。

筆者將以《會計基礎》課程中《原材料按實際成本核算》的教學為例，闡述分組教學的過程和課堂特色。課前，給各組學生分發字條，字條上印有跟材料采購業務相關的會計科目。課堂任務，一是材料采購成本的確定，該任務為個人任務，為后續的學習打下基礎，在該任務中，對于“途中合理損耗”的理解，差分段的學生理解出現困難，除了需要老師深入淺出的講解，也需要小組中優分段學生間的相互幫助。對于原材料采購的賬務處理，先設計了一個“對對碰”的游戲，這是一個需要團隊配合的游戲。教師將采購業務中常出現的關鍵詞貼在黑板上，讓學生將相應的賬戶貼上去，加深學生印象。在業務的分析中，要求學生先找出關鍵字，找出對應賬戶，分析賬戶性質，確定借貸方向，做出會計分錄。課堂的最后，帶領學生完成另一個游戲，讓學生將桌上剩余的賬戶任意組成一個分錄，考考其他組的同學該分錄表述的業務，并判斷答案正確與否。判斷正確的可以由教師回收字條，最后桌面上所剩游戲牌最少的組取勝。通過游戲及分組任務的實施，實現課堂翻轉，讓學生成為課堂的主體。通過分組，提升了學生間的競爭意識，而組內協作又能增強學生間互幫互助，促使學生進步。

2.課后分組團隊協作

課堂教學時間有限，要想獲得良好的教學效果，必須充分利用好課后的時間。但課后時間教師難以掌控，而分組教學則能很好地克服這一困難。在課后作業中，既有針對個人的作業，也有分組的作業。個人作業測試學生對課堂所學知識的掌握情況，而通過團隊作業在學生間起到相互督促、相互學習、相互進步的作用。為了激勵學生積極完成個人作業和團隊作業，還必須有相應的獎勵機制。我們采用積分的形式對學生進行獎勵，這個積分可以作為本課程學習的平時成績。積分同樣分為個人積分和小組積分兩部分，個人積分是學生完成個人作業給予的積分，而小組積分是完成小組任務后才能給予的獎勵，也有課堂教學中小組獲勝獲得的相應積分。期末時，將小組積分分配給每個小組成員，加個每個學生的個人積分，就形成了學生期末的總積分。積分制能有效激勵學生好好利用課余時間，認真完成作業，這對培養中職學生良好的學習習慣有著積極的作用。

三、分組教學的教學反思

1.分組教學優勢

分組教學的目的在于打造學生喜歡的、有魅力的、有趣的課堂，從而促進教學的有效展開。通過有效分組，有利于學生進行合作探究，體會學習過程中的樂趣，使學生有成就感，有利于學生鞏固所學知識點，形成積極向上的情感和態度，逐步養成良好的學習習慣。在分組教學過程中，教師的任務是以學生為主體，幫助學生對知識進行理解和掌握。分組教學可以更好地創設教學情境，與學生進行互動學習，營造積極的學習氛圍。在分組活動中，巧妙設置任務沖突，有真實的任務驅動，并在價值沖突中獲得情感體驗，達到課程的教學目標。

分組教學過程中，更關注的是學生整個的學習過程，而不僅僅是最后的考試結果，更能體現課堂的公平公正。對學生的表現能從學習成果、學習習慣、溝通協調能力及獨立思考能力等多方面進行評價。分組教學更多地注重學習的過程性，可以全面檢查各種教學目標的實現情況，更全面地發揮考評的各種功能，不像傳統教學那樣只能檢測到學生對知識的掌握，而是能對學生進行全方面的評價，有利于提高學生核心素養，有利于學生的全面發展。

2.分組教學困惑

分組教學模式的實施，使得學生間的距離縮小了，上課中他們之間的小動作老師難以發現，而且學生之間更容易說話，課堂的不可控因素增多，教師勢必會花費更多的時間來組織課堂教學秩序，可能會影響正常的教學進度。

分組教學也給教師提出了更高的要求，需要對學生的學習情況進行精準的分層，設置不同的任務，而任務設置不合理可能會直接影響整個課堂的教學實施。所以，是否實施分組教學，還應該結合具體教學內容來說，而不是一味追求分組的形式，不考慮教學過程和學生學習的效果，這樣可能只會適得其反。

綜上所述，為了提供學生核心素養，我們在上課過程中可以根據具體的教學內容和學生的實際情況來嘗試分組教學這樣的課堂模式。分組教學不僅提升了學生的學習興趣，調動了學生參與課堂活動的積極性，讓學生成為課堂的主體，最終達到課堂教學的有效性，而且有利于教師全方面地對學生進行評價，有利于學生全面發展。

參考文獻

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（責任編輯：蘭卡）