面向企業崗位定位的高職職業生涯規劃動態教學體系的構建

朱燕　段慧

摘 要 近年來，我國職業生涯規劃教學從教學課程開發、教師隊伍建設、教學方式的多元化等各方面都進行了探討。筆者通過對湖南地區施工企業及高職院校的實地調研，深入思考了各高職院校職業生涯教育的現狀，發現其存在某些深層次的教育傳統理念帶來的思維誤區。筆者深入剖析這種思維誤區所帶來的教學實踐的問題，并提出必須以企業端為突破口，構建職業生涯規劃的動態教學體系的概念。

關鍵詞 職業生涯規劃 動態調整體系 崗位定位

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.085

The Construction of the Dynamic Teaching System of Vocational Career Planning for the Position Orientation of Enterprises

ZHU Yan， DUAN Hui

（Hunan Nonferrous Metals Vocational and Technical College， Zhuzhou， Hunan 412006）

Abstract In recent years， the teaching of career planning in China has been discussed from the aspects of teaching curriculum development， the construction of teachers' team and the diversification of teaching methods. Based on the field survey of construction enterprises and Vocational Colleges in Hunan Province， the author thinks deeply about the current situation of career education in vocational colleges， and finds that there are some deep-seated thinking errors brought by the traditional concept of education. The author deeply analyzes the problems of teaching practice brought by this kind of thinking mistakes， and puts forward the concept of constructing a dynamic teaching system of career planning with the enterprise as the breakthrough.

Keywords career planning; dynamic adjustment system; position orientation

1高職院校職業生涯規劃教育存在的問題

1.1職業生涯規劃教育定位錯位

筆者對長株潭地區高職院校，包括湖南有色金屬職業技術學院、湖南化工職業技術學院、湖南鐵路科技職業技術學院、湖南工學院等進行調研發現，雖然所有學校都開展了職業生涯規劃教育，但其教學主體屬于大學生就業服務部門。在我國，以就業率為導向的大背景來看，職業生涯規劃教育還是以提高就業率為目的，其主要功能是為大學生提供就業指導。其職業生涯規劃教育的定位還是以學校為主體，沒有將學生作為職業生涯規劃教育的主體。這種定位上的錯位導致了其職業教育的諸多環節與企業的需求脫節。

1.2職業生涯規劃教學內容僵化、形式化嚴重

現階段職業生涯教育定位的錯位，造成高職院校在教學實踐中內容的單一化和教學方式上的形式化。據調查，各高職院校用于職業生涯規劃教學的教材為通用的理論讀本，并沒有針對不同專業，不同職業路線的專用教材。職業生涯教育作為通識教育，缺乏對具體職業路線的指導。教學的手段通常采用課堂灌輸為主，且教學方式比較單一。這使得職業生涯規劃教育淪為形式化的，并不能解決學生職業生涯問題的雞肋。筆者針對學校職業生涯規劃教育現狀對高職在校師生進行了問卷調查，共下發調查問卷200份，收回198份。結果顯示，92%的被調查者認為學校的職業生涯規劃教育并不符合期望，90%的被調查者希望學校的職業生涯教育能夠更專業化，86%的被調查者表示出對職業生涯教育的迫切需求。

2職業生涯規劃動態教學體系的構建

2.1 構建動態教學體系的必要性

在我國高校改革之前，教育和工作是分開的。我們在學校里接受教育，是學生;進入社會工作，就是企業員工。學校教育的目的在于教學生一技之長，從事某一固定的職業。這是一種靜態的思維方式。進入新的世紀，我們所面對的社會結構正在快速變革，社會分工協作的復雜性越來越高，這種靜態的做法顯然不再適合現實情況。90后、00后畢業生平均每兩年換一個工作，人才的流動性越來越高，跨界學習、終身學習的思想也正成為主流，一個人一生從事的職業可能有3到4個。面對高度不確定性的時代，職業生涯規劃也不能一蹴而就，需要根據不斷變化的外部環境調整職業生涯發展的方向。而對外部的變化環境最敏感的不是學校而是企業。所以職業生涯規劃教學必須以企業的需求為根本出發點，采取動態調整的策略來構建體系，才有可能在變動的外部環境尋找出發展的機會。

2.2 企業-學校外部動態調整體系

從人才培養的外部環境來看，我們需要將企業人力資源管理和學校職業生涯規劃教學有機結合起來，構建企業→學校二元動態調整體系。高職院校根據企業人力資源崗位定位的不同，有針對性的進行職業生涯規劃教育。企業根據市場競爭的要求，對于人才培養的方向戰略進行調整，并且將其反饋給高職院校，高職院校再根據反饋調整職業生涯規劃教育，形成動態調整的閉環。如圖1。

圖1 外部動態調整體系

2.3 人才發展的內部動態調整體系

同樣的，人才的成長也是一個不斷探索、調整的過程。一個人只有在職業發展的道路上不斷的嘗試，才能了解自身的稟賦、愛好，才能最終找到自己的職業定位，建立起職業認同感。正如喬布斯所說，做好工作的唯一方法就是熱愛你的工作。如果你還沒有找到它，繼續尋找。職業生涯規劃是個動態的過程，是不斷發現探索調整的過程，而且這個過程可能將持續一生。從這個角度來看，學校以及企業都是個體職業發展某一階段的平臺，需要進行銜接，更需要在不同的階段進行不同的教育。學校與企業根據自身不同的特點，為個體職業生涯發展提供不同的資源和平臺，扮演著不同的角色。具體來說，根據人才發展的內在規律，可以將人才發展分為如下5個階段：職業基礎教育階段、專業教育階段、職業探索階段、職業發展階段、職業成熟階段。其內在調整過程如圖2所示。

圖2 個人職業生涯內部動態調整體系

基礎教育階段和專業教育階段在高職院校完成。當學生進入企業工作工作的前期階段，需要經歷一個職業探索期，這是員工在確定自身職業方向的關鍵階段。這個階段可能持續2到5年的時間。當員工意識到自身的職業方向和專業教育發生沖突時，可以進行職業調整。這是動態調整的第一種形式。這需要企業和學校建立起有效的溝通體系，當員工確定職業方向后，就進入到職業發展階段，在已經具備一定工作經驗技能的基礎上朝著專業化和管理崗位進一步提升職業能力。這個階段再次需要學校提供進一步晉升的專業教育，而與此同時，隨著專業和職位的進一步細化，員工再次面臨專業性更強的職業調整，這都需要高職院校提供持續而必要的指導。當員工度過職業發展階段，成為各行各業的專家或者管理者后，即進入到職業成熟階段。這些人員可以作為高職院校的寶貴資源進一步促進專業教育階段的教學，形成一種職業反哺的閉環。

3職業生涯規劃動態教學體系的五階段

3.1 職業生涯規劃教育的基礎教育階段

這一階段主要包括大一的新生，對于自身將從事什么職業缺乏最基本的了解。這一階段的特點是迷茫，對于未來，既充滿憧憬，又感到陌生。職業生涯規劃教育在這一階段的主要任務在于為學生建立起職業生涯的概念，以通用的理論教學為主。

3.2 職業生涯規劃教育的專業教育階段

進入大學的后兩年，隨著專業課程學習的深入，學生對自身專業的了解程度也越深，對于自身將來需要從事的職業也有了大致的了解。這個階段的職業生涯規劃教育的實施者為專業老師。各專業課老師在學生職業啟蒙中扮演著至關重要的作用，老師除了教學生基本的專業技能之外，還需要讓學生了解自身職業在社會分工中所處的位置，職業的價值所在，職業的道德要求等等。這一階段需要讓學生建立初步的職業認同感，讓學生在老師的帶領下了解職業所包含的成就感與榮譽感。這一階段的教學方式除了理論教學之外，更重要的是社會實踐。

3.3 職業生涯規劃教育的探索階段

從學校畢業進入職場，意味著學生具備了基本的職業技能。進入職場的同時，意味著社會身份的轉變，職業生涯由理論學習為主進入到實踐階段。在這一階段，企業作為員工職業生涯發展的平臺，一方面需要賦予員工職業的意義感，另一方面需要提供員工職業探索的機會。這一階段員工從新手到具備一定職業能力的骨干，在職業生涯發展的過程中不斷學習提高。同時職業特質也將反向塑造員工的個性。

3.4 職業生涯規劃教育的發展階段

發展階段就是員工在職業生涯發展的過程就是不斷的在自身的個性特質和企業崗位特質的適應性上不斷調整的過程。當個體的特質與崗位特質有較大差異時，就需要進行調整，對職業方向進行合理調整和矯正。這個階段可能持續很長一段時間，只有找到自己所熱愛，適合自身個性的職業方向，才能取得成就。

3.5 職業生涯規劃教育的成熟階段

在經過一段漫長而痛苦的探索及調整過程之后，個體才能對自身有一個更加客觀全面的了解，在長期的職業探索中，找到適合自己的，并且愿意終身從事的職業。在這一階段，專業的職業技能和對職業的高度認同感能夠使個體成為某一行業的專家，達到職業生涯的高峰。這時職業生涯規劃教育由此進入成熟階段。

4 結語

高職院校職業生涯規劃教育是現代職業教育非常核心的一部分，在改革和探索的過程中，我們一定要堅持以人為本，將職業生涯規劃看做一個動態調整的過程，才能消除學校和企業人才培養的斷層，才能提高職業生涯規劃教育的質量，才能為經濟發展培養出具有創造力的人才。

湖南省職業院校教育教學改革研究項目《以“崗位需求"為導向的高職建工專業職業生涯規劃教育體系的建設研究》（編號：ZJGB2016304）

參考文獻

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