水族高中生英語學習動機類型與動機強度的關系

陸書霞　蔡玲

摘 要 本文運用定量和定性相結合的研究方法，對貴州省三都水族自治縣某中學150名水族高中生英語學習動機類型與英語動機強度的關系進行分析。探索性因子分析得出四種動機類型：社會責任、個人發展、學習情境和成績。多元分析結果顯示，動機類型不同，英語學習的努力程度也不同。社會責任動機和個人發展動機越高，努力程度也越高。高學習情境動機組的學生在學習努力程度上分別高于中動機組和低動機組，中動機組和低動機組之間沒有顯著差異。

關鍵詞 水族高中生 動機類型 動機強度

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.079

The Relationship between Motivation Types and Motivation Intensity

of High School Students of Shui Nationality

LU Shuxia， CAI Ling

（School of Foreign Languages， Qiannan Normal College for Nationalities， Duyun， Guizhou 558000）

Abstract This paper analyzes the relationship between English learning motivation types and English motivation intensity of 150 Shui senior high school students in a middle school of Sandu Shui Autonomous County， Guizhou Province， using quantitative and qualitative research methods. There are four types of motivation： social responsibility， personal development， learning situation and achievement. The results of multiple analysis show that different types of motivation lead to different levels of effort in English learning. The higher the motivation of social responsibility and personal development， the higher the level of effort. The learning effort of the students with high learning situation is higher than that of the students with low learning situation， and there is no significant difference between them.

Keywords high school students of Shui Nationality; motivation types; motivation intensity

0 引言

學習動機被認為是情感因素中對學習者個體影響最重要的因素和變量。Gardner& Lambert （1959;1972）從社會心理學角度把學習動機歸納分為融合型動機和工具型動機。Gardner把動機經典模式分為動機強度、學習語言的愿望和對語言學習的態度三種成分。Tremblay 和Gardner擴展了這種模式，把“動機行為”分為注意力、動機強度、持續力三個方面。其中動機強度定義為對學習所付出的努力，如“在學習法語方面我的確非常努力” （轉自高一虹等，2003）。

我國進入21世紀后出現多元化動機，高一虹等人結合中國本土情境當中大學生的英語學習動機類型進行大樣本的調查，總結歸納出在我國大學本科學生和研究生的外語學習動機的類型有7種類型，并且深入分析這些動機類型與個人因素、動機強度、自我認同變化的關系（高一虹等，2003）。劉宏剛等人研究高中生的動機類型有9類，除了高一虹等人歸納的7類之外，還增加工具型和文化型（劉宏剛等人，2007）。前人的研究證明，不同的對象群體，其研究的結果—動機類型不同。少數民族地區水族高中生英語學習動機會是否與其他地區的高中生研究結果一致呢？這有待探索。

1 研究方法

1.1 研究問題

（1）水族高中生英語學習的動機類型有哪些？

（2）水族高中生英語學習的動機類型與動機強度有什么關系？

1.2 研究對象

本研究用方便抽樣方法選取貴州省三都水族自治縣的某所中學高一，高二的180名學生作為調查對象，由于臨近高考，所以沒有調查高三學生。本研究還對20名學生和他們的英語老師進行了半結構訪談。

1.3 研究工具

本研究采用問卷調查和半結構訪談收集數據。該問卷基于高一虹等（2003）人和劉宏剛、陳平平（2007）問卷，以及學生的訪談修訂而成。該問卷采用里克特五級量表，包括動機類型、動機強度兩部分。筆者先后做了2次預測，第1次問卷的整體信度為0.819，第2次問卷的整體信度為0.881。最終實測整體的問卷信度（Cronbach）是0.955，動機類型部分信度為0.919， 動機強度部分信度為0.946，這說明問卷信度可靠。發放問卷180份，回收有效問卷150份。本研究因子分析KMO測度值為0.900，顯著水平值為0.000，說明數據能用于因子分析。

2 結果與討論

2.1 英語學習動機類型

本研究在探索性因子分析過程中采用吳明隆（2010）的標準對題項目刪減：刪除最大的兩個交叉負荷量絕對值均大于0.45和最大的兩個交叉負荷量絕對值之差小于0.1的題項，以及最大負荷量小于0.45的題項;每刪1個題項，再重復進行探索性因子分析。本研究根據上述標準刪除了原有的5個題項：“喜歡英語這門語言”; “為了聽英文歌，看國外的影片”; “對英語一見鐘情”;“對英語國家的人以及他們的文化感興趣”;“對英語國家的人以及他們的文化感興趣”;本研究用探索性因子分析的結果與前人研究結果不一致。水族高中生大于1的因子有4個，累積解釋總變差的71.88%。表1顯示了各因子的具體情況。

本研究中探索性因子分析結果有4個因子：（1）個人發展動機;（2）社會責任動機;（3）學習情境動機;（4）成績動機。這與前人研究不一致的原因可能因為是水族高中生所處的環境與其他前人研究的對象不一致，所以結果不同。 “了解世界經濟、科技發展情況”歸入到社會責任動機，水族學生把它當作是一種責任。“學習其他專業知識” 歸入到個人發展，這與劉宏剛（2014）調查初中學生結果相同。這一結果值得注意的是，水族高中生沒有內在興趣這一動機，學生只有工具性動機而沒有融合性動機。在訪談時，有同學談到“我不知道我學習英語是為了什么，這個問題需要老師以后跟我說”，這反映出學生對學習英語是迷茫的，不知道為何而學。教師在今后的教學中很有必要培養學生的內在興趣，激發學生真正地喜歡上英語，讓學生要有明確的目標，知曉為何而學。

2.2 高中生英語學習動機類型與努力程度的關系

按秦曉晴的分類標準，將努力程度分為高中低，受試者150名中高分25%處和低分25%的得分，其余為中分組（秦曉晴，1999）。150的25%應是38，因此就可以決定高分的第38名的得分是48分，低分的倒數38名是第112名的得分是26分，最后中分組的第39名的總分為32分。用多元方差分析方法分析，發現不同努力程度組的學生除了在成績動機組間差異，其余的個人發展動機，社會責任動機，學習情境動機都有顯著的差異性。

除了成績動機之外，在其他3類動機中，學生在學習行為投入的努力越多，動機就越強，其中在社會責任（MD高低=1.76，MD高中=.842，MD中低=.917， F=33.426，P =.019）上三組之間的水平差異最大，且都達到了顯著性。依據吳明隆的關聯強度指數判斷標準：解釋變異量在6%以下屬弱關，6%至16%之間屬中度相關;16%以上屬強相關（吳明隆，2000：94）。該項調整后的強度指數達到30%，屬強相關。在社會責任動機中，投入的努力越高，英語學習動機得分最高;中投入的學生其次;投入的努力最少的學生，英語學習動機最低。

除了社會責任之外，在個人發展（MD高低=1.40，MD高中=.758，MD中低=.651，F=28.634，P=.000）三個不同的努力程度組之間的差異也都達到了顯著水平，努力程度越高，英語學習動機越強，它的調整后強度指數27%，達到了高度相關。

學習情境動機（MD高低=0.616，P=.015，MD高中=0.387， P=.103，MD中低=0.229，F=4.1，P=.437）方面，高低組達到顯著水平，在高中組與中低組之間都沒有達到顯著水平，學習情境動機調整后的強度指數4%，屬弱相關。

高中低不同程度組在成績動機中P=0.818，這說明水族高中生不同努力程度組的學生在成績這一動機沒有差異性。

3 結語

多元方差分析顯示，水族高中生的英語學習動機是工具性，情境性并存;社會責任與個人發展目標共存。除了成績動機之外，在個人發展，社會責任和學習情境動機3類動機中，對不同投入努力程度組的學生都有不同強度的影響。水族高中生英語學習動機中，工具性動機較強，缺少內在興趣動機，大部分水族高中生沒有融入到目的語文化，這種動機具有不穩定性，學生的努力投入也相應的不穩定。為了培養學生對目的語努力程度的穩定性，高中英語教師要根據學生的特征，興趣和符合高中生的實際需求來改善教學方法，把語言教學與文化教學相結合，激發學生對目的語的語言本身的內在興趣和培養學生主動學習目的語文化意識。水族高中生在社會責任動機上三組之間的水平差異最大，社會責任越強的學生，對英語學習投入程度也越強，高中英語老師在培養目的語文化意識的同時可以適當補充本土文化意識，讓學生多了解自己的母語文化，提高學生民族意識，增加社會責任感，為了讓世界了解本民族文化而為之努力學習英語。此外，也要注意為那些過多受到外部要求壓力的學生緩減壓力，消除其緊張焦慮的情緒，使他們的英語學習得以順利進行。

課題項目：黔南民族師范研究生質量工程項目《水族高中英語學習動機類型和動機強度的應用研究》，項目編號：2018yjszc018

參考文獻

[1] Gardner，R.C.&W.E.Lambert.1959.Motivational variables in second language acquisition[J].Canadian Journal of Psychology，13（4）：266-272.

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[3] 高一虹，程英，趙媛，等.英語學習動機類型與動機強度的關系——對大學本科生的定量考察[J].外語研究，2003（1）：60-64.

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[5] 秦曉晴.外語教學研究中的定量數據分析[M].武漢：華中科技大學出版社，1999.

[6] 吳明隆.問卷統計分析與實務——SPSS操作與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2000.