西部一流學科建設高校研究生導師隊伍建設體系探究

高俊平　王祎珺

摘 要 研究生導師是研究生培養學習的引路人，“雙一流”建設更強調了人才的培養，而由于地理位置、教育資源分配等因素的影響，西部高校研究生導師隊伍建設存在管理制度上權責不清、培養方式單一、導師隊伍結構不合理等問題，影響了研究生培養質量?？梢酝ㄟ^權責理清、完善制度、實行導師團隊制培養及加強導師隊伍梯隊建設，優化導師隊伍結構等方面加強和完善導師隊伍建設，保障研究生培養質量。

關鍵詞 西部地區 一流學科建設 研究生導師隊伍建設

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.036

Research on the Construction System of Postgraduate Tutor Team in

Western First-class Discipline Construction Universities

GAO Junping[1] ， WANG Yijun[2]

（[1].Graduate School， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500;

[2] .Network and Information Center of Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500）

Abstract Tutor is a guider of postgraduate students learning， the construction of "Double-First Class" more emphasis on talent cultivation， and due to the geographical location， education resource allocation， the influence of such factors as the western colleges and universities graduate student teacher team construction management system of power and responsibility is not clear， cultivating mode single， such problems as the unreasonable structure of the contingent of tutors， affect the quality of graduate education. We can strengthen and improve the construction of the tutor team by clarifying the rights and responsibilities， improving the system， implementing the tutor team system training， strengthening the construction of the tutor team echelon， optimizing the structure of the tutor team and so on， so as to ensure the quality of postgraduate training.

Keywords the western region; first-class discipline construction; construction of graduate tutor team

隨著國民經濟的發展，社會對高層次人才的需求提升。在2008年至2018年的十年間，我國研究生招生規模從44.6萬人增長到85.8萬人，而在校生人數由128.3萬人增長到273.1萬人（見表1）。研究生教育規模的擴張，使得高校需要考慮如何合理的構建研究生導師隊伍，以作為研究生培養過程中的第一責任人承擔起培養研究生科研創新能力的任務。而在“雙一流”建設過程中，對培養拔尖創新人才提出了更高的要求，傳統的研究生導師隊伍建設已然無法滿足研究生的培養需求。

1 研究生導師隊伍建設的重要性

（1）“雙一流”建設的重要組成部分。“雙一流”建設是繼“985”“211”工程后的又一高等教育建設工程，對于提升我國高等教育水平、增強國家核心競爭力、奠定長遠發展基礎，具有十分重要的意義。在《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中就提到“雙一流”的建設任務是要“建設一流師資隊伍、培養拔尖創新人才”，強調了建設教師隊伍的重要性;在《關于高等學校想加快“雙一流”建設的指導意見》中仍然強調“要形成高水平人才培養體系，培養拔尖創新人才，建設高素質教師隊伍，重點是建設一支高水平的導師隊伍”，再次強調了要建設高水平導師隊伍。由此可見，導師隊伍建設是“雙一流”建設的一項重要環節。

（2）提升研究生教育培養質量的重要途徑。研究生教育規模的不斷擴張，以往關注的如何擴大招生規模的問題已經轉移到如何有效保障研究生教育的培養質量上，從而滿足當前環境下國家社會經濟發展對高層次高素質人才的需求，為建設創新型國家服務。研究生的培養質量涉及到學術思想、思維方式、團隊合作等方面，都需要通過研究生導師的指導和培養來提高。[1]研究生導師作為研究生培養的第一責任人，其具有的師德師風、學術能力、教學熱情、人格魅力和責任感等因素會直接影響研究生教育培養質量。因此，研究生導師隊伍建設是提升研究生教育培養質量的一項重要途徑。

2 當前研究生導師隊伍建設現狀

研究生導師隊伍建設是指具有研究生培養能力的高校通過制定相應的規劃和實施措施，對研究生導師隊伍進行規模、結構和素質等層面的建設，以實現研究生導師數量的擴充、研究生導師結構構成的優化和研究生導師隊伍質量上的提高。[2]《教育部 國家發展改革委 財政部關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）中就指出：研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分。①一般的，現有關于加強研究生導師隊伍建設主要在健全導師責權機制，包括評定制度改革、導師責任強化、指導能力提升三個方面。

2.1 評定制度改革

我國研究生導師長期以來都是一種身份，但是這種私人屬性的身份嚴重違背了研究生的培養邏輯，也與研究生導師的使命和職責不符。田賢鵬[3]認為導師身份制模糊了研究生導師的培養職責，異化了師生關系，對導師缺乏有效的考核評估機制和監督管理機制;同時身份制阻礙了教育資源的合理流動，不利于培養質量提升。因此建立研究生導師崗位動態管理機制，能夠有效的打破研究生導師終身制的身份窘境，形成競爭淘汰、可進可出基本格局。針對當前我國研究導師管理過程中的問題，指出建立研究生導師動態管理機制應從制度上進行變革，實現從身份管理到崗位管理的實質轉變;從過程上進行控制，促進資源合理流動、改變管理質量不佳的低效局面;從方式上進行轉變，選擇具有適度彈性的、剛性與柔性相統一的管理方式。楊雷[4]等認為當前研究生導師隊伍建設存在著師資隊伍結構不合理、培養模式較為單一、評估體系不夠完善等問題。提出研究生導師隊伍建設可采用推行導師團隊制、加強兼職導師隊伍建設、完善導師遴選制度、打破導師終身制、優化學緣結構、建立導師學習制度、加強學術失范的監督與管理等措施。張俐[5]等通過介紹了英國高校經過長期探索建立的比較完善的博士生導師隊伍質量保障機制，建議我國在進行博士研究生導師評定時，打破職稱要求，完善考核評估制度，保障博士研究生培養質量。如武漢大學在《武漢大學關于加強研究生指導教師隊伍建設的若干意見》的文件中就明確提出研究生導師只是培養研究生的一個重要崗位，而不是一個固定層次、固定身份，旨在進一步轉變觀念，要建立健全動態的研究生導師遴選機制。

2.2 導師責任強化

研究生導師作為研究生教育的第一責任人，是研究生教育質量高低的一個重要保障。陳培坤[6]將研究生導師隊伍建設與研究生培養質量保障體系結合起來，綜合考慮兩者之間的聯系，闡述在研究生培養質量保障體系視角下的研究生導師隊伍建設存在著研究生培養力度不足，培養責任意識淡薄的問題。提出通過建立導師考核和評價體系，確保導師履行職責。李海生[7]對我國研究生院高校導師隊伍現狀進行了統計，分析了導師隊伍建設制度上存在的缺陷，部分導師對崗位職責不明確，使得部分導師經常忽視對研究生的指導，使得其用于指導研究生的時間和精力不足;部分導師育人態度消極，責任淡漠;部分導師忙于科研項目，對研究生培養不重視、不盡力。為此提出明確導師上崗要求，制定科學的研究生導師上崗制度;構建導師績效評價指標，建立常態績效評估機制，進一步加強和強化導師責任。

2.3 指導能力提升

研究生導師是高校高層次人才培養的主體力量，研究生導師指導能力更是影響整個研究生培養質量的重要客觀變量。有研究者[8]從師生比例、導師隊伍結構、遴選制度出發分析研究生導師隊伍建設存在的問題，提出新形勢下研究生導師隊伍的改革思路：注重研究生導師的培養，廣泛引進人才;提高研究生導師學歷層次與學術修養;重點培養中青年教師，注重導師隊伍的整體性;避免“近親繁殖”，優化學緣結構;加強導師能力培訓，完善導師交流制度。提升導師指導能力還可以選取構建導師團隊的措施，陳連軍[9]探討了單一導師制培養模式存在導師個體資源有限、師生數量比例嚴重失衡、導師資源分配不合理的問題，分析了建設導師團隊具有提高研究生的綜合能力、有利于加強導師間協作，提升導師指導能力等優勢，并提出相應的保障機制，以期提高研究生教育質量。

在2017年公布的雙一流高校名單中，可能受西部地區所處地理位置、教育資源分配等因素的影響，西部地區入選高校數量遠低于中東部地區，但是西部地區承擔的雙一流建設任務與中東部地區并無差別。這尤其給西部一流學科建設高校研究生導師隊伍建設帶來了一定的困難與挑戰。

3 西部地區一流學科建設高校研究生導師隊伍建設存在的問題

由于東西部高等教育存在的實際差距，近些年來，國家為照顧西部高校建設與發展，對其在政策上都有一定的傾斜，而西部高校為進一步縮短與其他高校間的差距，提升其競爭力，其中一項重要的環節就是強化研究生導師隊伍建設，提升研究生導師隊伍整體水平。在這過程中，仍存在一些問題。

（1）管理制度上對導師權責規定不明確，得不到有效的保障，挫傷導師積極性?，F有的研究生導師制一般規定了研究生導師的職責及評選要求，但是對權責規定并不明確，如只提及“立德樹人是研究生教育的根本任務，研究生指導教師是研究生培養的第一責任人，負有對研究生進行學科前沿引導、科研方法和學術規范教導的責任”，稍有空泛。研究生導師的義務和責任并沒有強化，這會帶來在指導研究生過程中，因研究生過多導致指導精力受限、指導過程中因把關不嚴，培養質量得不到保證等問題;同時權利得不到有效的保障，缺乏對研究生導師足夠的人文關懷，如因研究生發表未經導師審核的論文時，由此而引發的學術不端行為時，導師還需要承擔相應責任，研究生學位論文抽檢存在問題，導師需要承擔大部分責任，對沒有對研究生的處理措施，這樣不夠合理。

（2）導師負責制培養方式單一，有待改進。當前，各大高校的研究生培養方式主要有導師獨立負責制、校內校外雙導師制及導師團隊制三種指導模式。雖然有高校設置了第二導師，協助指導研究生，但第二導師在協助指導培養過程中涉及到如工作量及指導責任認定等方面難以鑒定，造成管理上的困難，一般不被認可;還有高校聘請校外兼職導師，實行校內校外雙導師指導研究生，但是校外導師指導精力有限，且長期不在學校，大多時候仍由導師獨立指導。而隨著學科間的交叉與融合，單一導師的知識儲備、思維方式等方面有限，不利于研究生的培養。

（3）導師隊伍結構不合理，不同學科方向間導師規模差異大。由于高校自身對學科發展側重點不一，對各學科的政策也相對不一，這就使得學科間的發展并不均衡，師資隊伍建設不一，結構不合理。同時，同一學科也存在著不同的方向，各方向間的發展也并不均衡，導師規模同樣存在差異，結構不合理。

4 西部地區一流學科建設高校研究生導師隊伍建設的對策

研究生導師是研究生培養的第一責任人，負有對研究生進行思想政治素質、學術與實踐創新能力、學術道德與社會責任感提升和人文關懷的責任;而研究生則應在導師的指導下對本學科專業的知識技能認真學習、潛心研究，恪守學術道德規范，提升社會責任感與歷史使命感。因此導師隊伍建設對提升研究生培養質量具有重要作用，針對已有的導師隊伍建設存在的問題，可以從以下方面進行改革或修正。

（1）完善導師制相關管理制度、政策文件，實行權責理清，提升研究生導師積極性。修訂和完善研究生導師建設相關文件，嚴格執行導師遴選、崗前培訓、過程管理和履職考核系列文件和規章制度，強化導師崗位意識，實行導師動態管理制度，打破導師身份終身制，提高導師的責任感、科研水平和指導能力;同時，明確和細化研究生導師的權利和責任，以保障研究生導師應有的權利和責任。

（2）改革導師負責制培養方式，實行導師團隊制培養。由于導師獨立負責制存在著弊端、校內校外雙導師并未真正發生效力，而一流學科建設涉及到學科群的建設與發展、學科間的交叉與融合，可以從學科交叉角度提出“導師人人入科研團隊，研究生人人入導師團隊”政策，構建學科交叉融合導師群體，實行導師團隊制;還可以以“院士、國字頭專家—省學術與技術帶頭人—校學術與技術帶頭人—院中青年學術與技術骨干”為核心，相關教師為成員，建設高層次的研究生導師隊伍，提升研究生導師能力，保障研究生教育質量。

（3）考慮學科差異的同時，加強導師梯隊建設，優化導師隊伍結構。西部高校尤其是一流學科建設高校，對其各學科發展都有具體而明確的定位，但在考慮學科差異的同時，也應注意相應學科的導師隊伍建設，加強導師梯隊建設，改善導師隊伍結構。例如，可以采用“傳、幫、帶”的模式，讓有經驗的導師帶領青年教師，組成指導小組，共同指導研究生，使青年教師積累指導經驗，以利于其后續獨立承擔培養指導研究生的責任，實現導師隊伍結構合理化。

基金項目：西南石油大學研究生教育教學改革研究項目《西部地區一流學科建設高校研究生導師隊伍建設研究》（18YJYB43）

注釋

① http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/A22_zcwj/201307/154118.html

參考文獻

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