建筑環境與能源應用工程專業導論教學改革與實踐

張東亮　蔡寧　黃曉慶　王亮　張釗　陶愛榮

摘 要 本文分析了建筑環境與能源應用工程專業導論課教學過程中存在的授課模式與授課內容不合理、教學形式單一以及考核方式不客觀等問題，就授課內容與教學計劃調整、教學模式改革與考核方式改革等方面提出了有益的建議，以達到提升教學效果的目的，使學生更加全面地了解本專業。教學實踐證明，這些方法的應用達到了很好的教學效果，專業導論課導航作用得以更好的發揮。

關鍵詞 建筑環境與能源應用工程 專業導論 授課內容 教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.029

Teaching Reform and Practice of Building Environment and

Energy Application Engineering Introduction Course

ZHANG Dongliang， CAI Ning， HUANG Xiaoqing， WANG Liang， ZHANG Zhao， TAO Airong

（School of Energy and Power Engineering， Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 21167）

Abstract This paper analyses the problems existing in the teaching process of building environment and energy application engineering introduction course， such as unreasonable teaching mode and content， unitary teaching form and unfair assessment method， etc. And some suggestions on the teaching content， teaching plan， and teaching mode and assessment methods were proposed so as to promote the teaching effect and make the students understand the major more comprehensively. Teaching practice has proved that the application of these methods has achieved good teaching effect and the navigation function of the professional introduction course can be better played.

Keywords building environment and energy application engineering; introduction course; teaching content; teaching mode

0 引言

建筑環境與能源應用工程專業導論課是課程體系中的重要課程，開設在本科一年級，主要介紹建筑環境與能源應用工程專業發展歷史、課程設置、專業領域、專業方向、前沿課題及就業等。[1-2]專業導論課的設置旨在指導大學四年的專業學習及職業規劃：大一新生尚未接觸專業知識，如果不進行專業導論學習，那么學生就不清楚這個專業干什么的、這個專業學什么、這個專業怎么學、畢業后能做什么;如果不進行專業導論學習，則學生對大學四年的專業學習沒有認知，無法把握大學四年將要學習的課程之間的邏輯關系以及重點難點，這對今后的專業基礎課及專業課的學習非常不利。因此，專業導論對大學四年的專業學習及職業規劃起著重要的引導作用。

由于專業導論涉及的內容多、專業性強，學生沒有專業基礎，這就要求授課教師除了具備良好的專業素養及深刻的專業認知外，還要求授課內容深入淺出、通俗易懂，能夠吸引學生對專業學習的興趣，同時也為學生未來職業規劃作鋪墊。

1 存在問題

通過本人對近三年建筑環境與能源應用工程專業導論課教學過程的觀察、思考與總結，發現目前專業導論課的教學過程主要存在以下三個方面問題：

（1）授課模式與授課內容不合理。我院建筑環境與能源應用工程專業導論課程授課由四位專業課老師介紹，每位老師教授一次課，授課內容多限于各自對本專業的了解，以及各自的研究方向與研究課題等，這種授課模式導致專業導論課缺乏知識的系統性和連貫性，學生聽完專業導論課后，對本專業仍然無法形成系統的清晰的認識;再者，任課教師往往從事建筑環境與能源應用工程專業多年或從事了多年的專業相關工作，對專業知識的理解較為透徹，授課內容專業性較強，這本是好事，但如果授課專業性過強，對于零基礎的大一新生而言，聽起來往往心有余而力不足，仿佛空中樓閣，曲高喝寡，學生很難接受，最終導致學生覺得專業學習枯燥無味，缺乏學習興趣。

（2）教學形式單一。專業導論課程授課以教師講課為主，學生被動聽講，學生的參與度較低，學習興趣很難調動出來，專業導論課教學形式只限于傳統的板書教學或PPT教學，僅用文字或圖片的形式向學生傳授知識，很難達到良好的教學效果。此外，教學形式單一化進一步導致教學內容愈加枯燥無味，教學效果不高。

（3）考核方式不客觀。該課程考核主要考核兩個方面：課程結束后提交報告（70%）和平時的出勤率（30%），這種考核模式較為注重期末考核，然而，對于專業導論課這類信息量較大的課程而言，學生平時學習的參與度以及對知識的鞏固尤為重要，因此，這種考核方式難以客觀、合理地反映學生對專業導論課的掌握情況。

2 改革措施

2.1 合理組織授課模式、內容與授課計劃

通過對我院授課模式與授課內容不合理的原因反思，現調整為由一位老師授課，針新生最為關心以下四個問題：這個專業干什么的、這個專業學什么、這個專業怎么學、畢業后能做什么，圍繞這四個問題，我們對專業導論授課內容進行了調整，調整后的授課內容主要包括以下內容：專業內涵外延與定位、專業發展與專業特點、培養目標與課程體系、行業前沿技術、我院專業優勢與主要研究方向、專業活動與專業資源、專業學習與職業規劃等。

目前，根據南京工程學院建筑環境與能源應用工程專業人才培養方案，專業導論課程設置8學時，分4次課，每次課的主題和具體授課內容見表1。

表1 授課計劃與授課內容

為了讓學生了解“這個專業是干什么的”，設置了專業的內涵、外延與定位，專業特點、專業發展歷程等授課內容;針對“這個專業學什么”這一問題，設置了培養目標與課程體系（中美）、實驗室參觀環節等授課內容;針對“這個專業怎么學、畢業后能做什么”這一問題，設置了行業前沿技術、我院專業優勢與研究方向、職業規劃等授課內容，通過介紹行業前沿技術，拓寬學生專業學習視野，激發學生學習興趣、同時了解未來就業方向。

2.2 教學模式多元化

在授課過程中，除了采用板書和PPT教學外，還穿插播放專業視頻，如專業介紹英文視頻、“零能耗”建筑技術介紹英文視頻等，增強學生對本專業的感性認識、增加專業學習的趣味性、調節課堂氛圍;此外，還增加實驗室參觀教學環節，使學生對空調設備、空調系統等有了更加形象的認識，從而加深了學生對課堂授課中涉及的專業知識的印象;此外，授課過程中還注意理論聯系實際，將專業知識滲透到日常生活中去，從而增強了學生對專業知識的感知力和理解力，使得授課內容通俗易懂、樸實親切。

課堂上增加與學生互動交流環節，如圍繞某個行業熱點問題，通過課堂提問、課堂討論等方式使得學生適時地進行互動交流，吸引學生的注意力和培養學習興趣，引導學生對本專業技術的思考，進而加深學生對專業知識的印象。在講課及互動過程中，采用幽默詼諧的語言以及相關專業知識的視頻教學等，使課堂氛圍輕松有趣。

此外，還在課后增加參觀我校圖書館空調系統、大型超市空調系統、附近體育館空調系統環節，培養學生對日常生活中常見的空調系統多觀察多思考，學以致用，理論聯系實際;并在下一節課時，分組匯報參觀調研情況。

2.3 考核方式改革

提高平時成績在總成績中所占的比重。平時成績考核的依據，除了常規的考勤和課外作業而外，還增加了如課堂提問、分組討論、小組展示、課后參觀調研匯報環節等，豐富多樣的考核項更能反映學生平時學習的參與度、學習態度與學習效果等，考核結果也更為客觀準確。

3 學生反映

通過專業導論課程教學，學生學習專業的興趣和對專業的自信心得到了明顯提高，不少學生在課程學習報告中感言：通過本課程學習，不僅了解到專業范疇以及專業前沿技術等，還了解到如何學好本專業以及如何做好未來職業發展規劃，增強了學生學好這個專業的信心，進一步明確了“我將做什么？”和“我該怎么做？”此外，通過專業導論課程教學，使學生了解到我學的專業是“最好的”、我學的專業“有前途”，引導學生樹立正確的專業思想，熱愛所學專業，從而激發學生的學習熱情。

4 結語

專業導論課是建筑環境與能源應用工程專業一門重要的專業引導課程，本文圍繞教學模式改革，從授課模式、授課內容與授課計劃設置、教學模式優化、考核方法改革等方面，提出了一些具體的做法，并付諸實踐，實踐表明，這些做法的實施使得專業導論課教學效果得以提升，課堂氛圍好，學生參與度高，學生反映良好，促進了專業導論課導航作用更好的發揮。

*通訊作者：張東亮

基金項目：南京工程學院高等教育研究課題（編號：2017ZC03，2019ZC12）

參考文獻

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