運用概念圖教學策略 構建探究式生本課堂

詹建兵

新一輪基礎教育課程改革提出“以學定教”的教學理念，倡導構建生本課堂。浙江省2014年的高考方案把技術學科（含信息技術和通用技術）作為高考選考科目。這使得該學科的地位、教學內容、教學方式及資源配備等都有積極的變化，但在實際課堂教學中學生出自內在需求的探究學習、知識建構和意義生成等理念并未真正實現。

高中信息技術學科中有很多抽象概念，學生對這些概念及概念間的相互聯系很難做到真正理解。因此，我在自己的教學實踐中嘗試把概念圖作為一種教學策略，以便能更好地組織教學內容、理清教學思路、監控教學過程，從而提高教學的效率，使學生能更好地梳理自己所學的概念，較好領會相關概念在整個知識體系中的位置和意義，提高學習的效果。概念圖是20世紀60年代由美國康奈爾大學教育系諾瓦克教授提出的一種以節點代表概念、連線代表概念間聯系的繪圖技巧，它包含概念、命題、交叉連接和層次結構四個基本要素。

課堂教學實例

動畫素材的制作是浙江省普通高中信息技術學科的主要教學內容之一，《浙江省普通高中技術課程教學指導意見（2014版）》建議安排5個課時的教學，要求學生能應用Flash軟件制作二維動畫素材，其最大難點是學生在創建動畫素材過程中相應補間類型的選擇及各類幀的合理應用。因此，學生對圖層、幀、普通幀、關鍵幀、空白關鍵幀、動畫補間、形狀補間等概念的正確理解成了突破本教學內容重難點的關鍵。為了讓學生能直觀明確地理解相關概念的定義、作用及各個概念之間的聯系，我嘗試運用概念圖教學策略來開展自己的課堂教學。

第1課時：運用概念圖對教材中的概念以及工具箱中的常用工具、屬性面板等進行講授和演示。由于Inspiration軟件可以隨時收縮和展開各隸屬概念，從而使得知識的呈現更具針對性、層次性。

第2課時：首先展示概念、實例及有關描述概念圖，要求學生在上課結束之前根據老師的教、自己的學、自己的思維繪制一幅概念圖并提交到指定的文件夾。圖1是其中的兩位學生在下課時所提交的概念圖。

第3、4、5課時：要求學生要隨著學習的深入，不斷修改和完善概念圖并及時提交;教師及時地查閱學生最近提交的概念圖并通過它了解和合理評價學生的學習效果。圖2是完成本教學內容的所有教學任務后其中一位學生交上來的概念圖。

在動畫素材制作內容的教學實踐中，學生只有在充分理解概念的基礎上才能繪制出科學合理的概念圖。如果學生不能畫出某概念與其他概念之間的關系，說明該學生的知識結構存在缺陷，就需要他去閱讀書本或尋求老師和同伴的幫助。這是一個有的放矢的思考過程，也是個性思維表達的過程。圖1所示的兩個不同學生所畫的概念圖，說明學生的思維及其對知識理解的角度有所不同。作為教師，我們要允許個體差異的存在，也要反思教學、改進教學，使自己的教學能促進不同層次學生的發展。

概念圖教學策略的實踐感悟

通過基于概念圖的高中信息技術教學嘗試，我認為在高中信息技術課堂中運用概念圖教學策略既有助于把新課改理念真正落到實處，以構建出探究式的生本課堂，也有助于培育以學習為中心的教學關系，幫助學生成長為有效的技術使用者、創新的技術設計者和理性的技術反思者。這與2017版普通高中信息技術課程標準不謀而合。

新的師生觀：新課改的核心理念是“以學生為本，以學生的發展為本”，提出學生是認知的主體、是意義的主動建構者;培育以學習為中心的教與學關系是2017版普通高中信息技術課程標準的基本理念之一;而運用概念圖開展課堂教學始終貫穿這一思想。如教學活動要建立在學生認知水平和已有知識的基礎上;教師創設出符合教學情景和提示新舊知識間聯系的線索，引導學生的學習方向;學生結合已有的知識結構和新內容，主動發現知識及其相互間的關系并以概念圖的形式表達出來等。所有這些都充分體現出了學生的主體作用和教師的主導作用。

新的學習觀：自主、合作、探究是新課改所提倡的學習方式。從閱讀文本，到提煉概念，再到繪制、完善概念圖，都需要學生主動地進行學習和思考，只有這樣才能勾畫出概念間的關系。當學生發現不同主題的概念間的橫向聯系時，學生還需通過認真查閱、研究資料及與學習伙伴的分工合作來使自己做到真正地理解。在整個學習過程中，學生發現并提出問題，然后分析、解決問題，實現真正意義上的自主學習、合作學習、探究學習。

新的評價觀：新課改的評價原則是“強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用;發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化;關注學生的個別差異，鼓勵學生的創造實踐”。概念圖最初的應用就是為了測定學習者已有的知識水平，所以它是一個非常好的評價工具，既可作為總結性評價的工具，又可作為形成性評價的工具;既可作為自我評價的工具，又可作為組內互評的工具。

在概念圖繪制過程中，學生既要整理概念的層次隸屬關系，又要尋找概念間的橫向聯系。該過程中學生會不斷發現新問題、發現原有知識結構的缺陷，從而不斷改進概念圖、產生新的認知水平，真正促進有意義學習的發生。對于同一個概念，不同的學生肯定會存在不同的理解和思維，因此就有不同的概念圖表現形式。如果老師在評價學生學習效果時能通過概念圖關注到個體差異，就可以了解到學生目前的認知水平和缺陷，然后及時反思教學、改進教學設計，這有利于對學生進行更有針對性的輔導，使各層次的學生都有所發展。

概念圖在高中信息技術課堂教學中的合理運用，不僅可以幫助學生理解抽象概念及概念之間的相互聯系，還可優化課堂結構、提高學生的學習積極性、培養學生的自主探究學習和知識建構能力，提高課堂效率，是一種值得推廣的教學策略。作為一名高中信息技術教師，我們應該積極地將概念圖引入自己的課堂教學，用一種新的方式來解決我們在教學中遇到的困惑，為課堂教學注入一種新的思路。只要我們在自己的教學實踐中積極探索，那么概念圖在高中信息技術學科中定能發揮更好的效益。

參考文獻

[1]胡小勇. 概念圖教學實訓教程[M]. 南京：南京師范大學出版社，2008.

作者單位：浙江龍游中學