基于嵌入式少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)+專(zhuān)業(yè)的本科人才培養(yǎng)模式探討

馮瑞　艾買(mǎi)提

摘 要 高等教育本科人才培養(yǎng)中，與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)是專(zhuān)業(yè)教育的重要組成部分，是推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求，也是孕育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型人才的需要。在少數(shù)民族大學(xué)生中開(kāi)展嵌入式漢語(yǔ)教學(xué)+專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，是少數(shù)民族大學(xué)生深入社會(huì)，了解行業(yè)，增長(zhǎng)才干的重要途徑。本研究擬將這一少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)踐改革應(yīng)用到我院民族學(xué)和社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，以期促進(jìn)民族學(xué)和社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育的改革和實(shí)踐，培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué) 本科專(zhuān)業(yè)人才 培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G752 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.010

On the Mode of Undergraduate Talents Training Based on Embedded

Chinese Teaching + Major for Ethnic Minority Students

——A case study of undergraduates in the School of Ethnology and Sociology of Northwest Minzu University

FENG Rui[1]， AI Maiti[2]

（[1] School of Ethnology and Sociology， Northwest Minzu University， Lanzhou， Gansu 730030;

[2] Uighur Language and Culture College， Northwest Minzu University， Lanzhou， Gansu 730030）

Abstract In the cultivation of undergraduate talents in higher education， the practice teaching closely related to the specialty is an important part of the specialty education， an important link to promote the quality education of college students， the requirement to adapt to the social development in the new era， and the need to nurture professional practice talents. It is an important way for ethnic college students to carry out embedded Chinese teaching + professional practice teaching among ethnic college students， so that they can go deep into the society， understand the industry and increase their talents. This study intends to apply the teaching practice reform of the training mode of ethnic minority college students to the teaching of Ethnology and social work in our college， in order to promote the reform and practice of the education of Ethnology and social work， and to cultivate professional application talents in ethnic minority areas.

Keywords ethnic Chinese teaching; undergraduate talents; training mode

在少數(shù)民族大學(xué)生中開(kāi)展嵌入式漢語(yǔ)教學(xué)+專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，是少數(shù)民族大學(xué)生深入社會(huì)，了解行業(yè)，增長(zhǎng)才干的重要途徑。本研究擬將這一少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)踐改革應(yīng)用到我院民族學(xué)和社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，以期促進(jìn)民族學(xué)和社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育的改革和實(shí)踐，培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。具體來(lái)說(shuō)有以下兩方面的現(xiàn)實(shí)意義：

第一，2014年5月中央在第二次新疆工作座談會(huì)上提出推動(dòng)建立民族互嵌式社會(huì)結(jié)構(gòu)和社區(qū)環(huán)境，并在9月召開(kāi)的第四次中央民族工作會(huì)議上予以強(qiáng)調(diào)，成為交融理念向?qū)嵺`層面的延伸?；デ妒缴鐣?huì)和社區(qū)環(huán)境的建立離不開(kāi)雙語(yǔ)型少數(shù)民族干部的參與和共建，而懂漢語(yǔ)又具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的少數(shù)民族大學(xué)生的培養(yǎng)就迫在眉睫。嵌入式漢語(yǔ)教學(xué)+專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的理念提出也就具有了指導(dǎo)性和可操作性，把這一人才培養(yǎng)的模式嫁接于我院民族學(xué)和社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)，為民族地區(qū)培養(yǎng)雙語(yǔ)型的少數(shù)民族干部和學(xué)應(yīng)用型人才有廣泛的現(xiàn)實(shí)作用。

第二，有利于促進(jìn)民族學(xué)和社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革。民族學(xué)和社會(huì)工作是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，需要大學(xué)生走向田野，走進(jìn)社區(qū)，做大量的訪談和調(diào)查，參與社區(qū)工作。而大部分少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平不能很好地完成這樣的口頭作業(yè)和筆錄以及社區(qū)的協(xié)調(diào)和溝通工作，嵌入式漢語(yǔ)教學(xué)+專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法以專(zhuān)業(yè)為目標(biāo)，以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為工具，注重啟發(fā)引導(dǎo)和互動(dòng)參與，使少數(shù)民族學(xué)生通過(guò)一年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)水平考試（MSK）達(dá)到相應(yīng)的漢語(yǔ)水平考試等級(jí)后，嵌入到本科四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高漢語(yǔ)表達(dá)能力，有助于實(shí)現(xiàn)本科生民族學(xué)和社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和為少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)社區(qū)服務(wù)。

1 研究項(xiàng)目的緣起與現(xiàn)狀分析

學(xué)術(shù)界目前關(guān)于嵌入式教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析：

第一，關(guān)于嵌入式概念的提出和解釋。電子數(shù)字計(jì)算機(jī)于1946年誕生，在隨后較長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，計(jì)算機(jī)一直是在特殊的機(jī)房中使用，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)值計(jì)算的大型昂貴設(shè)備。20世紀(jì)70年代，出現(xiàn)了微處理器，計(jì)算機(jī)才發(fā)生了根本性的變化。后來(lái)以處理器為核心的微型計(jì)算機(jī)以其體積小、價(jià)格便宜、可靠性高等特點(diǎn)，從機(jī)房中迅速走出來(lái)。高速數(shù)值計(jì)算能力的微型機(jī)，其智能化引起了控制專(zhuān)業(yè)人士的重視，他們將微型機(jī)嵌入到一個(gè)對(duì)象體系中，實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)象體系的智能化控制。為了區(qū)別于原有的通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，把嵌入到對(duì)象體系中，實(shí)現(xiàn)對(duì)象體系智能化控制的計(jì)算機(jī)，稱(chēng)作嵌入式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)?？梢?jiàn)，嵌入式系統(tǒng)誕生于微型機(jī)時(shí)代，嵌入式系統(tǒng)的嵌入性本質(zhì)是將一個(gè)計(jì)算機(jī)嵌入到一個(gè)對(duì)象體系中去，這些是理解嵌入式系統(tǒng)的基本出發(fā)點(diǎn)。隨后，嵌入式技術(shù)和嵌入式產(chǎn)品已經(jīng)滲透到科學(xué)研究、航天技術(shù)、通信設(shè)備、儀器儀表、建筑工程以及人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)領(lǐng)域。是新世紀(jì)的高新技術(shù)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性。

吳磊在論文《嵌入式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的研究》中從課程教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系等方面，探討了嵌入式技術(shù)課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的思路，描述了實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)現(xiàn)的具體方案和具體細(xì)節(jié)。通過(guò)建立嵌入式開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和積極引導(dǎo)大學(xué)生參加嵌入式設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，在嵌入式技術(shù)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)方面取得了一些成果并獲得了一些具有鮮明特色的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂重基礎(chǔ)，課后多實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得推廣。從此，嵌入式教學(xué)模式被工科廣泛應(yīng)用。

第二，嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀及課程特點(diǎn)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，實(shí)踐表明，該方法提高了工科學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的參與實(shí)驗(yàn)的能力、強(qiáng)化了學(xué)生工程實(shí)踐素質(zhì)、培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力及素質(zhì)，更符合高校培養(yǎng)應(yīng)用型和開(kāi)發(fā)型人才的目標(biāo)，符合市場(chǎng)的人才需求?；谇度胧郊夹g(shù)和工科嵌入式教學(xué)理念的提出，本項(xiàng)目結(jié)合自己多年的少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和民族學(xué)專(zhuān)業(yè)理論背景，大膽提出了文科教學(xué)改革中少數(shù)民族本科學(xué)生培養(yǎng)的模式應(yīng)以理工科教學(xué)模式為模板，以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為中心，以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)適宜民族地區(qū)的綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用型雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

“相互嵌入”究其將概念的理解，就是在確保各民族相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)下，經(jīng)過(guò)疏導(dǎo)性的各民族居住格局相互嵌合，讓其社區(qū)成員主動(dòng)地相互理解、互容互惠，形成新型的各民族居住格局的社會(huì)結(jié)構(gòu)和社區(qū)環(huán)境，從而形成彼此緊密連結(jié)的利益共同體和情感共同體。“相互嵌入式”結(jié)構(gòu)是各族群眾在彼此平等、尊重、互信基礎(chǔ)上的互相包容、互相理解，是感情上的其樂(lè)融融、聯(lián)系上的來(lái)來(lái)往往、生活上的互惠互利。

通過(guò)對(duì)以上“嵌入式”教學(xué)與實(shí)驗(yàn)和社會(huì)結(jié)構(gòu)與社區(qū)環(huán)境的論述，本文作者試圖結(jié)合我院專(zhuān)業(yè)實(shí)際提出嵌入式少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)+專(zhuān)業(yè)的本科人才培養(yǎng)模式理論與實(shí)踐教學(xué)改革設(shè)想。

西北民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院（西北民族研究院）的前身是1984年成立的西北民族研究所。在西北民族研究所學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，1998年10月創(chuàng)建社會(huì)人類(lèi)學(xué)、民俗學(xué)研究所。2001年7月中國(guó)第六屆社會(huì)學(xué)人類(lèi)學(xué)高級(jí)研討班在西北民族大學(xué)召開(kāi)之際，費(fèi)孝通教授親臨研討班，為社會(huì)人類(lèi)學(xué)、民俗學(xué)系揭牌，成為系所合一建制。2004年隨著學(xué)校更名為西北民族大學(xué)，建立了社會(huì)人類(lèi)學(xué)、民俗學(xué)學(xué)院，2008年7月更名為民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院。學(xué)院有三個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科：社會(huì)學(xué)一級(jí)學(xué)科、民族學(xué)一級(jí)學(xué)科、民俗學(xué)學(xué)科。有社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、民族學(xué)三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。目前學(xué)院有本科學(xué)生近1000人，但是母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生，如，藏族、蒙古族、維吾爾族、哈薩克族、柯?tīng)柨俗巫?、烏孜別克族、塔吉克族學(xué)生數(shù)量非常少，每個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)最多3人。而恰恰是新疆、內(nèi)蒙古、西藏這些自治地方在社區(qū)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)管理與把社會(huì)規(guī)劃、社會(huì)機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)、脫貧攻堅(jiān)、社會(huì)福利行政、社會(huì)保障、民族團(tuán)結(jié)、文化宣傳、社會(huì)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析、政策研究與政策評(píng)估等工作中需要大量的懂民族語(yǔ)言又精通國(guó)語(yǔ)的民族學(xué)與社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)人才。因此，踐行西北民族大學(xué)的“面向西北，服務(wù)民族”的學(xué)生培養(yǎng)初心和使命擔(dān)當(dāng)，在我院加大培養(yǎng)此類(lèi)民族人才勢(shì)在必行。

2 少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)+專(zhuān)業(yè)的本科人才培養(yǎng)模式探討

隨著現(xiàn)代化和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)入人才市場(chǎng)，民族院校的各少數(shù)民族學(xué)生要想使自己在人才市場(chǎng)上具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，就得提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，這也是發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的需要。國(guó)家倡導(dǎo)在各民族大融合的基礎(chǔ)上尊重各民族的風(fēng)俗習(xí)慣和各民族語(yǔ)言的互通，來(lái)促進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)和文化的相互繁榮和發(fā)展，各民族要有共同多元文化和歷史的意識(shí)，明確指出必須強(qiáng)調(diào)國(guó)民意識(shí)，淡化民族意識(shí)。在一個(gè)擁有多民族的國(guó)家中，為了達(dá)到各民族在各個(gè)領(lǐng)域的相互交流，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，各民族必須要有一種共同的族際語(yǔ)，這個(gè)族際語(yǔ)就是處于主流文化地位的漢語(yǔ)，這是中國(guó)各民族幾千年歷史發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的政治、文化、經(jīng)濟(jì)等多方面社會(huì)因素所決定。

《中華人民共和國(guó)憲法》明確規(guī)定，國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話，只要是中國(guó)人都應(yīng)學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)普通話”。由于少數(shù)民族學(xué)生初高中階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)直接學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程有一定的困難，建議大學(xué)第一年先學(xué)習(xí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)課，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主加強(qiáng)漢語(yǔ)水平。學(xué)制為1+2+4模式，即學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)1～2年，通過(guò)MHK四級(jí)漢語(yǔ)水平考試，普通話等級(jí)考試達(dá)到二級(jí)乙方可升入本科進(jìn)行四年制專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)嵌入其他漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生中，建立“多幫一”機(jī)制，不斷提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。在這些具有不同民族文化背景和不同語(yǔ)言和宗教，多元文化環(huán)境中成長(zhǎng)的大學(xué)生中逐漸建立新的“國(guó)民和中華認(rèn)同”，培養(yǎng)與加強(qiáng)大學(xué)生對(duì) “中華民族共同體” 的認(rèn)同意識(shí)，通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)改革方可實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生本科人才專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，為民族地區(qū)培養(yǎng)留得住、用得上、靠得住、懂專(zhuān)業(yè)的少數(shù)民族干部，這也是筑牢中華民族共同體意識(shí)的有效保障。

課題項(xiàng)目：本文為2017年度國(guó)家民委高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于嵌入式少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)+專(zhuān)業(yè)的本科人才培養(yǎng)模式探討”民委發(fā)[2017]114號(hào)（項(xiàng)目編號(hào)：17035）;西北民族大學(xué)本科教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目“嵌入式民考民學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)+專(zhuān)業(yè)的本科人才培養(yǎng)模式改革研究”民大發(fā)[2017]545號(hào)（項(xiàng)目編號(hào)：2017XJJG-06）的階段性成果