促進幼兒思維能力發展的數學教學活動探討

【摘 要】本文分析促進幼兒思維能力發展的重要性，提出促進幼兒思維能力發展的數學教學策略：提高數學教學趣味性，為發展幼兒思維能力創造有利條件;創設數學環境，發展幼兒思維能力;開展數學教學探究活動，發展幼兒思維能力;巧用直觀材料，發展幼兒思維能力。

【關鍵詞】幼兒;思維能力;數學教學;策略

【中圖分類號】G;【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0170-02

人的一生會經歷多個階段，而幼兒階段是人各項能力快速發展的重要階段。思維作為人復雜心理過程，是幼兒重要能力之一，也是幼兒對事物分析的重要能力之一。因此，幼兒階段的數學教學須重視幼兒思維能力的培養和發展，傳授幼兒數學知識學習方法，為后續的學習和發展夯實基礎?！队變簣@指導綱要》明確指出，數學教育教學目標之一是培養幼兒初步邏輯思維能力，具體包括分析、比較、抽象等能力。然而長期以來，幼兒數學教學的開展，備受教師個人主導影響，造成幼兒數學教學活動存在顯著的文化教育傾向，忽視了幼兒思維能力開發。在此情況下，幼兒思維能力發展受到一系列限制。如何借助有效的數學教學活動，促進幼兒思維能力快速發展，是當前幼兒教育相關工作者應重點思考的問題。本文擬基于教師角度分析促進幼兒思維能力發展的重要性，并在此基礎上探討如何通過開展數學教學活動促進幼兒思維能力發展，以為相關教育人士開展數學教學實踐活動提供一定的借鑒。

一、促進幼兒思維能力發展的重要性

幼兒階段是幼兒邏輯思維萌發和初步發展的階段，也是數學概念初步形成的重要階段。幼兒思維能力的發展，可以幫助幼兒透過事物表面深入認識事物的數量屬性等，還可以從具體的事物或者現象當中清楚地看到事物之間的內在關系?？傊?，對于幼兒而言，思維能力是一項受益終生的能力。長期以來，教師受制于傳統教育思想，一致認為數學教學核心在于傳授數學知識，忽視能力培養，幼兒時期的數學教學活動也是如此。這給幼兒身心健康發展和綜合能力培養產生了一系列負面影響。眾所周知，幼兒階段是人各項能力快速發展的關鍵階段，直接影響到人今后的人生成就。因此，幼兒時期加強幼兒思維能力培養是所有科目教學活動的重要目標之一，數學教學自然包括在內。

為促進幼兒思維能力發展，數學教學活動的開展須建立在密切關注幼兒思維能力主要特點的基礎上，以此激發幼兒學習興趣和求知欲望，從而使得幼兒積極主動參與到數學教學活動中，并在此過程中不斷發展思維能力。幼兒的思維一般是直觀的、具體的，而伴隨著社會經驗的增加、知識的豐富、能力的發展，幼兒思維會逐漸從形象思維發展到抽象思維。由于數學學科本身具有邏輯性、抽象性和辯證性等特點，借助有效的數學教育，即可推動幼兒思維能力的發展?；诖?，作為一名教師，須在幼兒數學教學活動時，重點關注幼兒思維能力的發展，為幼兒人生發展提供能力保障。

二、促進幼兒思維能力發展的數學教學策略

基于上文分析可知，幼兒思維能力的發展是數學教學活動的重要目標之一。但是如何在數學教學活動中有效促進幼兒思維能力發展，需要廣大相關人士進行深層次探討，才能在實踐中有目的性地組織數學教學活動，為更好地促進幼兒思維能力發展夯實基礎。對此，筆者基于教師視角提出以下策略，希望能給相關教育人士的教學實踐提供一些具有參考價值的建議。

（一）提高數學教學趣味性，為發展幼兒思維能力創造有利條件。眾所周知，興趣是最好的教師，對于幼兒而言，亦是如此。因此，在數學教學活動中，教師須重視數學教學趣味性的提高，讓幼兒真正意義上喜歡數學學習，進而有助于幼兒積極主動參與到數學活動中。作為一名教師，在教學內容和材料選擇時，須結合幼兒發展規律和認知水平等進行合理選擇。首先，為幼兒提供合理的材料，培養幼兒數與形的興趣。如在數學角放置與數字相對應的實物，幼兒拿著數字的卡片，一邊看、一邊想，就可以快速明確卡片所代表的具體含義。幼兒能夠快速聯合數字和實物，說出：一只貓、兩根粉筆、三只雞、四只鵝等。在此過程中，幼兒不僅興趣十足，還學習了數學知識。其次，選擇符合幼兒認知規律的數學教學內容和方法，調動幼兒數學學習積極性。在數學認識圖形當中選擇畫點畫圖的方式，可以產生良好的教學效果。如教師指導幼兒通過幾點畫出多個圖形，兩個點可以畫一條線、三個點可以畫三角形、四個點可以畫長方形和平行四邊形等，通過這種方式讓幼兒感受到數學學習的趣味性，一方面調動了幼兒數學學習積極性，另一方面增強了幼兒數學學習信心。最后，巧提思維問題，幫助幼兒掌握數學學習方法。數學教學活動中，為了讓幼兒進一步發展思維能力，可采用一題多問方式，激發幼兒探究欲望。如在數字8、9大小比較時，教師可以設置一連串問題：8比9少幾？9比8多幾？8加幾等于9？9減幾等于8？通過這種方式設置數學問題，幼兒會在教師設置的問題中不斷轉動思維，最終得出與之相應的答案。這種方式，不但讓枯燥的數學問題變得生動有趣，還能夠讓學生在有趣的數學問題中掌握數學知識和數學學習方法。

（二）創設數學環境，發展幼兒思維能力。實踐是思維發展的基礎。在現實生活中，任何事物都呈現出一定的形狀、數量。因此，幼兒在生活中就在不斷積累數學知識。同時，數學知識本身來源于生活，幼兒在現實生活中掌握的數學知識是分散的，僅依靠這些內容進行數學教學，所發揮出的數學教育作用也是有限的。因此，在幼兒數學教學活動實踐中，須借助生活中的數學內容創設數學環境，讓幼兒在數學環境中自由地探究、體驗、操作等。需強調的是，在數學環境中的數學教育具有較強的目的性、組織性特點，之所以如此，是因為數學教學活動過程中，創設的數學環境是教師基于幼兒發展規律和水平結合數學教育目標進行創設的。正因如此，幼兒在數學環境中獲取的經驗具有較強的目的性和系統性，進而有助于幼兒思維能力的快速發展。

（三）開展數學教學探究活動，發展幼兒思維能力?？梢栽跀祵W教學中讓幼兒在體驗和探索中完成數學知識體系的構建，以此發展幼兒思維能力。首先，開展分類活動，培養幼兒專注力。數學教學活動中，將幼兒合理劃分為若干小組，如長短分類活動中，教師提供顏色各異、長短不一的小棒，讓幼兒在注意力高度集中的基礎上，按照長短同一特征，在排除色彩干擾的情況下進行正確分類。幼兒在分類過程中，一方面可以自主解決數學問題，另一方面提高了注意力，便于在想一想過程中發展思維能力。其次，在材料操作中引導幼兒發現事物之間的內在聯系。任何事物之間都有內在規律，教師可在教學活動中引導幼兒發現數學知識之間的內在關系，以此促進幼兒思維能力的發展。如幼兒進行穿木珠活動時，可選擇多種方式進行穿插，例如三種顏色交叉、兩種顏色交叉等，讓幼兒在反復的實踐操作中發現條件不同情況下問題結果也存在顯著的差異。在此過程中，幼兒思維會處在不斷變換中，這一方面有助于發展幼兒思維能力，另一方面有助于提高幼兒學算速度。最后，通過等分數學活動培養幼兒創造性思維。幼兒階段的數學教學活動以圖形的分合為主，可以讓幼兒在此數學活動中明確整體和部分的關系。分組教學中，教師可引導幼兒運用多種形式進行等分，有效培養幼兒創造性思維。如一個圓形可以在對分情況下，變成兩個一模一樣的半圓;在對分兩次的情況下，可以完全變成四個一樣的扇形。在此基礎上，教師提出分四次、分五次等變成什么圖形，讓幼兒緊跟教師的要求，反復觀察、總結，以此得出解決問題的新方法，一方面培養幼兒良好的觀察能力，另一方面通過觀察總結促進幼兒創造性思維能力的培養和發展。

（四）巧用直觀材料，發展幼兒思維能力。幼兒年齡及思維特點決定了幼兒數學學習過程中必須借助直觀教學材料，在數學教學活動中，教師可從形象思維入手，將一些抽象、復雜的數學概念等知識點通過直觀材料呈現給幼兒。通過這種方式，將數學教學活動在直觀材料的支持下，轉化為直觀的實踐操作活動，讓幼兒在動手操作中，通過體驗等方式主動發現問題、探索問題，發展思維能力。如數一堆積木多少塊時，由于視角問題，幼兒只能看到面前的幾塊積木及上部的積木，無法看到包含在內的積木。幼兒數積木的數量，需通過實踐操作、觀察、思考等一系列思維活動，才能總結出積木堆放規律，進而在規律的支持下，正確數出一堆積木的數量。需強調的是，規律支持下的數一數，并不是通過直觀的眼睛數一數積木數量，而是通過合理的想象和推斷，得出一些隱藏在內部的積木?？傊?，幼兒在算積木數量過程中，需不斷進行想象、推理等思維活動，思維能力也隨之得到有效的培養。除此之外，在數學教學活動中，教師須高度重視實踐操作作用，引導幼兒通過實踐操作直觀材料，學會一些簡單的數學計數技能。同時，幼兒自身實踐能力有待培養，在實踐操作中不可避免會出現一些失誤。此刻，教師須發揮自身引導作用，引導幼兒順利完成實踐活動，讓幼兒在實踐活動中通過觀察直觀材料的過程不斷發展思維能力。

幼兒思維本身具有直觀和具體等特點，通過有效的數學教學活動，可以有效促進幼兒思維能力的發展。因此，作為一名教師，在數學教學實踐中要不斷提高數學教學趣味性，通過創造數學環境、開展數學教學探究活動等策略，有效發展幼兒思維能力。

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【基金項目】2018年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“人類學視角下兒童創新思維發展的生活化研究”（2018KY1193）;2017年廣西職業教育教學改革課題“高職院校小學教育專業學生的教育技能培養研究與實踐——以柳州城市職業學院小學教育專業為例”（GXGZJG2017B075）

【作者簡介】梁淑雙（1977— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業學院講師，研究方向：課程與教學論（數學教育教學方向）、高等職業教育研究。

（責編 蘇 洋）