小學單元整合習作教學法探究

劉武

近年來，單元教學理念和模式越來越受關注，并廣泛應用到小學語文作文教學中，獲取了顯著成效，成為培養學生寫作興趣和語文自主學習能力的有效手段。教材是小學語文教師開展習作教學的依托，將單元整合教學法融合到習作教學中，是小學習作教學的一個方向，也是充分發揮教材作用的有效途徑。

一、挖掘單元整合契機

新課程標準明確指出：“學生在學習過程中占據著主體位置，教師一切教學活動設計必須以學生為主體進行，尊重并引導學生在課堂上發揮自身主觀能動性，注重對學生自主學習能力和學習興趣的培養。”例如，在教學北師大版六年級《語文》上冊“高尚”這一單元的過程中，教師就要堅持以生為本的原則，根據教材設立的目標，順應學生需求，確保單元整合教學的效果。這一單元由《一夜的工作》《窮人》《白樺林的低語》《楊震暮夜卻金》《尊敬普通人》5篇文章組成，其中前三篇需要精講，后兩篇為拓展閱讀課文。高尚一詞具有很強的抽象性，為此，怎樣引導學生在本單元學習中深刻感悟和體會高尚這一品質，是教學難點，也是習作教學的重點。

《一夜的工作》這篇課文展示了周總理一夜繁忙工作的流程和內容，表達了對周總理高尚情操的敬佩與感動之情。《窮人》中的漁夫夫婦，雖然生活窮困卻有美好善良的心靈，他們在朝不保夕的生活狀態下，收養鄰家孤兒，展示了平凡人的高尚情操。《白樺林的低語》用質樸的語言講述了大興安嶺看林人在自己崗位上恪盡職守，時刻懷有樸素的思想情感。另外兩篇拓展閱讀課文同樣贊美了高尚的情操。

在本單元習作教學中，學習描寫人物心理活動的方法尤為關鍵。小學生在寫作中普遍存在心理活動描寫不夠到位、不夠深刻的問題，文章缺乏感染力，而本單元課文中的心理活動描寫占據很大比例，為實施有針對性的習作教學提供了良好的條件。

二、循序漸進引導

教師在實施單元整合習作教學過程中，既要兼顧單元主題，又要結合學生學情，重新組合資源，豐富教學內容，加以科學引導，促使學生在整合學習中掌握寫作手法。

例如，對于“高尚”這一單元，教師可以讓學生對比閱讀《一夜的工作》和《窮人》中的內心獨白段落，嘗試說出兩篇文章不同的心理描寫手法。教師創設問題情境：“同學們，誰能告訴我兩篇課文內心獨白的寫法有什么共同之處，又有什么差別呢？”學生帶著問題進行閱讀，一名學生回答：“《一夜的工作》直接用語言表達了作者對周總理的贊美崇敬之情。《窮人》通過激烈的內心沖突刻畫，反映了桑娜矛盾復雜、緊張害怕、擔憂不安的心理。不過，兩種內心描寫方法都是圍繞著高尚這一主題的。”接著，教師進一步引導學生仿照這兩種方法，寫一段自己面對一些事件的心理活動。

三、創新寫作評價方法

小學生非常看重他人對自己習作的評價，尤其是教師的評價。如果教師運用贊美和鼓勵的語言評價學生的習作，學生對寫作的興趣將會不斷增強;而如果用批判、挑錯的語言評價，學生將會很容易受到打擊，失去對寫作的興趣。因此，教師在整合單元習作教學中，需要創新評價方法，讓學生敢于質疑，敢于提問，敢于對寫作方式進行創新，積累更多的寫作經驗。只要學生將自己的真情實感融入到作文中，教師就要用賞識的眼光進行評價，找到學生習作中的閃光點，同時讓學生意識到自己習作中還有哪些需要改進的地方，以促進習作能力提升。

例如，在單元整合教學中，教師先讓學生閱讀《爭吵》和《愛的教育》兩篇文章，嘗試總結安利柯的內心變化過程，歸納內心獨白的寫法。這兩篇文章中的主人公與六年級學生的年齡相近，更容易引起學生的閱讀興趣和探討興趣。通過充分的交流互動，學生深刻體會到作者對安利柯做錯事之后的難為情、后悔、自責、不安等一系列心理活動描寫的生動之處，同時意識到需要知錯認錯、重視情誼的人生道理。在此基礎上，教師讓學生仿寫文章中的心理描寫段落，比一比誰寫得最動人，誰寫得最好。有的學生寫道：“克萊諦在我心中一直是很可愛的朋友，我多想能夠什么都不顧，直接跟他認錯道歉，但‘對不起這句話到了嘴邊卻卡在了齒內，難以出口。”教師將學生的個性化描寫貼在黑板上，供班級學生彼此欣賞和提意見，讓學生成為評價和修改作文的主體;同時利用這個寫作訓練活動，使學生對于本單元主題“高尚”有了更加全面的體會，達到了單元整合教學的目的。

總而言之，在小學習作教學中，單元整合教學方式具有重要的應用價值，能夠促進學生對統一類型文本、某一類寫作手法的理解和應用，幫助學生形成舉一反三、融會貫通的能力。利用單元整合寫作教學，能把閱讀與習作聯系到一起，豐富學生的寫作學習感受，發揮教材編排的優勢，從而有效提高學生的習作水平。

（作者單位：江西省南城縣株良鎮中心小學）

責任編輯：萬永勇